語文教學與青少年的人格成長

人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環境、教育因素相互作用的結果。小學階段正是一個人世界觀、人生觀形成的關鍵階段，決定著將來能否成為一個具有健全人格、高尚品格，有愛心、責任心，有堅強勇敢意志的人。每個小學生都是未雕之璞，要使他們成為玉——具有健全人格的人，小學語文擔負著至關重要的責任。那么，如何在語文教學中塑造青少年健康的人格呢？

一、充分利用語文教學內容來培養青少年健康人格

在語文教學內容里，有相當一部分課文本身具有強烈的思想性、教育性和藝術性，是政治教材和空洞的說教無法替代的，它設置有關于愛國主義、關愛他人、環境保護、藝術情操等多方面的教育主題，有抒情詩、散文、童話、寓言等文體，有是與非、善與惡的判斷標準，更有做人的準則。語文教師可以充分利用語文特有的形象性、情感性、生動性，把課文中有利于培養健康人格的內容利用起來，針對小學生的年齡特點和認知水平，在潛移默化中對學生進行愛國主義、集體主義教育，達到提高學生人格素養的目的。

1.愛國主義是主線。錢學森為什么放棄優越的條件只身從美國回到祖國？（《祖國，我終于回來了》）；外祖父為什么珍藏著那幅梅花圖？（《梅花魂》）；杏熟了，奶奶為什么把它送給鄉親們嘗嘗？（《杏兒熟了》）；遠離家鄉多年，我為什么對那口古井一直難以忘懷？（《古井》）……在教學過程中，教師要積極創設情境，讓學生從具體的畫面和形象的語言描述中產生如臨其境、如聞其聲、如見其人的感覺，激發他們的愛國熱情，讓他們了解到熱愛自己的民族、熱愛自己的國家是個人高尚人格的具體表現。

2.榜樣的力量是無窮的。緊緊抓住課文中人物性格特點和高大形象，給學生樹立學習的榜樣，讓偉大人格滲透到學生的潛意識之中，成為他們自覺不自覺效仿的楷模。如：《軍神》中的劉伯承、《金色的魚鉤》中的老班長，以及詹天佑、李時珍等等人物，充分挖掘課文中的情感因素，通過多種形式的朗讀來進行情感教育，在動情中悟理，在開智中育德，使學生的心靈受到震撼，產生認同感，通過學生的內化——自我教育和自我認識，激勵學生形成健康的人格。

二、運用多種教學形式來培養兒童健康人格

1.角色轉換。“情感——這是道德信念、原則性以及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話。”通過角色轉換，讓學生體味課文中人物的情感、經歷，感受人物的高尚人格，促進學生高尚人格的形成。

2.辯論和演講。學生形成獨立意識后，在學習中經常有自己獨特的見解，有時在討論中會提出一些難以解決的問題，教師可組織學生來辯論。

3.實踐體驗。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在語文教學中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的人格特征。教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會。

三、用語文教師良好的素養和高尚的人格感染學生

語文教師在語文教學活動中可通過自己的人格力量來實現“人格培養人格”。教師本身具備高尚的人格力量顯得尤為重要，對學生來說，是“無字之書，無言之教”。所謂“身教重于言教”，教師須率先垂范，為人師表，用自己的言行去感染教育學生。教師高尚的師德，其核心是愛生敬業。教師的愛應是無私的、博大的，無論學生的外貌、秉性、智力、才能、家庭背景如何，教師都要做到一視同仁、公平對待，特別是不能嫌棄學困生，并善于捕捉他們身上的閃光點，鼓勵其發揚光大，敏銳地發現學生身上存在的問題，做到防微杜漸。

長期從事語文教學的教師大多文字功底堅實，人文素養豐厚。慷慨激昂的演講，深情款款的朗讀，充滿動感的肢體語言，親切標準的普通話等等，都是對學生人格產生潛移默化的影響因素。

語文教師必須做到真正確立以人為本的思想，發揮好語文課的功能和特色，運用多種方法和手段培養和促進學生健康人格的形成和發展，就會為學生一生的發展和幸福奠定良好的基礎。