由公開課《香港,璀璨的明珠》所想到的

前不久聽了我校三年級的一位語文老師講的一堂公開課《香港，璀璨的明珠》，由此引發了我的諸多思緒，想借此表達我對小學語文教學的幾點看法。

這位語文老師的給人課堂感覺是好的，教態自然大方，整節課面帶笑容，和學生的親和力也不錯，而且教學設計很新穎，能夠跟著新課程的理念走。但一節課聽完，總感覺心理空空的，仿佛給孩子們設計了一套華麗而不合身的衣服，不能真正適合學生，被孩子們所擁有。究其原因，筆者總結如下幾點：

一、課堂提問難度大，使問答呈分離狀態

由于我們學校是一所鄉村小學，學生的語文知識受環境的局限，是無法和大城市里的學生比的。網上的課件教案，如果死搬硬套拿來用，出現“氣候不適應”的癥狀就在所難免了。如導課時老師問：1997年中國發生了一件大事，同學們知道嗎？面對這樣的問題學生就無話可說，顯得課堂氣氛很是尷尬。

就此，筆者想說，課堂提問應該對癥下藥。孩子們閉塞的生活環境，孤陋寡聞的眼見，薄弱的語文基礎知識，我們如果拿這樣的問題來提問，課堂氣氛的尷尬是免不了的。何不化難為易，導入以孩子的口吻簡單明了向他們說說香港這個母親的孩兒如何因母親的貧窮無能被人家搶去，現在母親強大起來了，日夜想念的孩子終于回到了母親的懷抱中了，這究竟是怎樣的一個孩子，讓曾經在饑寒交迫的母親夢牽魂繞呢？這樣不就更得體、通俗了嗎？

求知的孩子們是一朵花兒，園丁要了解自己的花兒，要使他們茁壯成長，就應該選擇適合他們生長的環境、長期在南方生長的花兒，北方的氣候條件它們是不會適應的。

二、學生的答案照搬參考書上的內容，在課堂上不發揮自己的主見和創造力

在《香港，璀璨的明珠》的教學中老師帶著問題：課文從那幾個方面來寫香港的，讓學生自由朗讀課文。但學生的回答簡直就是天才，語言的高度概括，四個字的總結能力讓你產生懷疑： “萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”、“夜景迷人”。很顯然學生們已經養成一種習慣，老師只要提問總結段落大意方面的問題，一把萬能的鑰匙就是“參考書”的萬全答案。這樣下去小學生的閱讀能力如何提高？自己的創意又何在？其實學生只要回答成：香港繁華的市場、香港熱鬧的集市或者說香港很多的好吃的、誘人的食品等何嘗又不算對？語文是人學，同樣的問題會因人而異，因環境而稍加改變，強求一律是不符合實際的。說得嚴重點便是對學生實際的創造力的一種無形的扼殺。在我們的語文課堂上，一定要培養學生敢說、敢想，形成“百花齊放，百家爭鳴”的良好勢頭，否則就會“盡信書不如無書”了。

三、“尊重學生個體差異， 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念到了具體的課堂中只是流于形式

小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考， 有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這意味著小學語文教學對人本的回歸， 對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想， 就會發現許多讓人深思的問題。筆者想再以《香港，璀璨的明珠》的教學為例來具體談談。如在本課的教學中，老師在授新的第一步中讓學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文。教師言罷， 教室里立刻人聲鼎沸， 場面極為熱鬧， 過一會兒就由自由朗讀慢慢匯入集體朗讀的大潮中，看來集體朗讀、一個聲調的朗讀也已經形成了一種習慣。但學生喜歡的方式真的只有大聲的集體朗讀么? 還有老師讓學生選擇課文中自己喜歡的優美的詞語，并說說自己喜歡的原因。學生的回答吞吞吐吐，一點也談不上是自己的喜歡。在語文課堂中老師們含辛茹苦設置了學習超市， 讓他們自由選擇，表面上看是教師尊重學生的主體性， 但在實際教學中， 這種方式卻沒辦法真正實施。這不正說明“冰凍三尺，非一日之寒”的道理嗎？要真正達到預期的效果，就要在平時的每一堂中注意點點滴滴的灌輸，而不是一堂展示性的公開課當中一下就能達到立竿見影的效果。

如上所述，筆者從一堂公開引發開去，有感而發，從三個方面談了小學語文公開性的示范課追求表演效果和平時的實際課堂脫節而造成尷尬的課堂局面，這樣的公開課雖然設計新穎，花樣頻出，但嚴重脫離學生的實際水平，教師教得很累，學生學得模模糊糊，而評課老師們礙于面子，不好意思實實在在指出課堂存在的實際問題，長久下去，鄉村語文教學將會出現“拔苗助長”的結果，對鄉村語文教育是極為不利的。我們的語文教學應該面對實際，面對自己現實的學生，改革應該從平時的每一堂課中做起，而不是在演示性的示范課中突飛猛進。