“愛”字浸在語文中

小學語文教材含有許多育人的素材。每個單元主題蘊含了一定的道德情操。小學語文三年級下冊《檢閱》講述了波蘭一所學校兒童隊員在國慶來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱中，讓他們中的一員———拄著拐杖的博萊克走在隊伍的第一排，他們的做法得到觀眾的一致喝彩。期間，兒童隊員也經歷了一個艱難的心理變化過程：讓博萊克參與還是放棄，這是擺在他們面前的難題。他們從猶豫矛盾到后來的一致贊同，而博萊克也從忐忑不安到激動自豪。檢閱時“他肯定忘記了自己在拄拐。”

語文教學不同于品德教育，它的核心內容之一就是引領學生品味語言文字的神奇。“關愛與尊重”是此文的主題，也是課堂教學的靈魂。如何引領學生借助語言文字這個載體體味出其中的滋味?唯有深入文本，引領學生感同身受，品味出“愛”的真諦。

一、關注三個詞語

詞句是組成文章的基本單位，是能體現文章之“道”，所以教師要引領學生緊抓不放，細細研讀。走人人物內心，感受語言文字的魅力。

1.深思“鴉雀無聲”，揣摩心里

“隊長，”終于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦?”俱樂部里立刻鴉雀無聲。此時，他們在想些什么?以此引導學生體會兒童隊員的矛盾心情。因為這是—件非常棘手的事情，讓博萊克參與意味著影響整個檢閱的隊伍，不讓博萊克參與將對他是一個沉重的打擊，可是誰都不愿意傷害博萊克，這是孩子們的愛心所在。如何解決這一棘手的問題，隊長大膽的方案，得到大家一致贊同。因此，通過朗讀、推敲、揣摩出“鴉雀無聲”時這—群兒童隊員的內心括動。

2.品味“情不自禁”，體會心情

文中“大家臉上露出笑容，情不自禁的鼓起掌來。”要讓學生通過朗讀、思考、感悟，讀出這些語言文字背后的豐富內涵，從而完成對文中主題的發現。如：“棘手”的事情得到解決，他們心里會怎么想的?流露出怎樣的神情?從而揣摩出兒童隊員們對人的尊重，不歧視任何人，讓每個人都擁有他們應得的權利。通過品味詞語，使學生以主人公的身份去觸摸人物的內心，感受課文精彩的韻味。人人平等，相互尊重的意識植根在學生的心田。

3.品評“掌聲”，植入“愛”意

課文以“長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。”結束，“長時間的掌聲”緣于觀眾對這群兒童隊員的感動。這是一支特殊的隊伍，這是一支充滿愛意的隊伍。曾有人說“愛不能單獨存在，它本身并無意義。愛必須付諸行動，行動才能使愛發揮功能。”只有細細品評，才能感受其味。掌聲是什么?為什么給予掌聲?掌聲意味著什么?如果只停留于檢閱時隊伍的整齊，給予贊賞，沒有引領學生深入到語言內部，學生自然感悟不剄語言文字特存的魅力。對語言內涵的挖掘，需要教師有較強的語言感悟能力，深入研讀文本。領會文本主旨。從“掌聲”切人，聯系上下文，讀出掌聲中兒童隊員們抬起頭，挺起了胸。讀出掌聲飽含著鼓勵、尊重，同樣代表著“愛”。愛這個特殊的拄著拐杖的兒童隊員，更愛這些互相尊重，互相鼓勵，共同努力的兒童隊員。觀眾們不但為兒童隊員們的精彩游行而鼓掌，更為他們不放棄的做法而鼓掌。這是一種賞識，這是一種激勵，這是一種敬佩，這是一種交融和浸潤，可能會因為你的某一次鼓勵而改變一生。

二、品讀重點句子

“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”這兩個句子是本課學習的重點。“這個小伙子真棒!”贊揚的是博萊克。那么博萊克是如何棒的呢?可先讓學生默讀第十二自然段，找出檢閱時他的精彩表現。“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”他的神情是那樣專注，全身心投入到兒童隊員的游行隊伍中，忘記了自己正拄著拐杖!他的棒，緣于平時的刻苦訓練。通過展開想象，他在烈日炎炎下的訓練、在夜深人靜時候的訓練、在人們午休時候的訓練……才與隊員們步調一致接受檢閱。這是一個堅強、自信而勇敢的隊員，他贏得了長時間的掌聲“這個小伙子真棒!”如果你就是博萊克，拄著拐杖在檢閱隊伍中的第一排，你會想些什么?進一步體會博萊克的堅強和自信，使博萊克的形象越來越深刻的銘刻在學生心中。通過教師的引讀，使其形象更為豐滿。

三、緊扣一個主題

語文教學中小到一個詞語感情色彩的教學，大到一篇文章的主題教學，其中都滲透著品行教育的內容。一篇優秀的文章蘊含著豐富的生命精神，作為教師在教學中應隨時滲透讓學生在無意識中接受品行教育的浸潤，猶如春雨潤物。在人情入境的學習中和學生一起交流閱讀的感受，從而獲得人文精神的陶冶。這有利于學生正確的情感、態度、價值觀的形成。在學習中學會做人，以愛傳遞愛，啟迪愛。如果只是泛泛的了解內容，學生只能得到一些關于內容的枝節，而其精髓無從領略，這樣的閱讀教學是沒有生命的。

教材是進行思想教育的憑借。因此，教師應分、全面、深入地鉆研教材，重視思想教育內容和語言文字的內在聯系，樹立育人意識，這樣的教學才是有德的教學、踏實的教學。