《如夢令》教學設計

【設計理念】

1.嘗試教學理念：學生能在嘗試中學習。在嘗試中創新，在嘗試中成功。

2.引導學生依托文本展開想象，“繪”出文字的畫面，傾聽文字的聲音，品嘗文字的味道，并初步學會對詩詞的品讀、吟誦。

【教學目標】

1.通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

2.有感情地吟誦詞。

3.初步了解詞的特點以及學習詞的方法。

【教學重點殛難點】

1.通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

2.有感情地吟誦詞。

【導入新課】

1.濟南有一位著名的才女，名叫——李清照，誰來給大家介紹介紹?

2.今天，就讓我們一起走進宋代著名女詞人(詞國女皇)李清照的一段美好的回憶中。

3.板書課題：《如夢令》奇讀。

如夢令是這首詞的——(詞牌名)。

4.這節課有這樣幾個活動，誰來響亮地讀一讀?

過渡：我們來看第一個學習活動。

【活動一：反復朗讀。感知詞的韻律美】

1.出示活動要求：

2.生根據要求自讀課文。

3.交流(1)讀準字音，讀準停頓。(2)用濟南話讀。(3)平仄讀。(4)一唱三嘆讀。

【活動二：結合插圖，想象詞的畫面美】

孩子們讀得真好聽，讀出了詞的韻律，真了不起!那么這首詞說的是什么呢?

1.出示活動要求

2.交流

(1)隨機抽代表至講臺講訶的大體意思。

(2)講得不錯，大家都懂了嗎?真懂了嗎?好，老師來考考你們。

3.興盡

“興”是個多音字，在這里讀第四聲，為什么呀?

“興盡”就是指——興致滿足了。

想想，作者興致未盡之時，她與朋友們會玩些什么呀?(一個人還是幾個人?一個人會玩什么?幾個人會玩什么?)

她們或許會一起觀賞美麗的荷花，一起進行快樂的劃船比賽，一起喝酒作詩……

4.爭渡

師：看來雙方辯得都有道理，難怪專門研究宋詞的專家們至今依然存有爭議呢!只要我們能從詞中品讀到李清照游玩時的快樂就行了。

5.想象畫面

過渡：通過剛才的學習，相信大家已經弄懂了詞的意思。但光理解字面的意思還不夠，要能夠展開想象，讀出詞中美好畫面，那才是不簡單呢!

6.老師備課時眼前就曾出現了這樣一幅畫面

閉上眼睛，靜靜地聽。(播放音樂，師深情描述，描述結束后，出示文字)

出示：師描述的畫面文字。

(2)這段文字美嗎?哪兒美呢?

是啊，用上擬人的手法，用上排比的句式，引用精彩的詩句，就一定能寫出生動的畫面。

(3)你覺得這首詞中還藏著哪些畫面呢?

(藕花深處、爭渡爭渡、驚飛鷗鷺……)

(4)請選擇你最感興趣的一幅畫面，像老師一樣描述出來。(交流。點評。)

7.低吟淺唱

李清照是濟南人的驕傲，2009年全運會在濟南舉行，開幕式曾精彩演繹了李清照的這首《如夢令》。現在，請大家一起靜靜地欣賞這段視頻，讓我們一起跟在后面低吟淺唱，唱出詞的意境之美，唱出詞人心中的那份沉醉與快樂!

【活動三：尋找詞眼，品味詞的意蘊美】

1.出示活動要求

2.交流

是呀。詞人的情感都濃縮在一個“醉”字當中，那么李清照僅僅陶醉在美酒中。陶醉在美景中嗎?讀讀這段描寫李清照少女時期生活的文字，相信你一定會有新的理解。

3.齊讀全詞

李清照不僅陶醉在美酒中，陶醉在美景中，更是陶醉在少女時期美好的生活中。讓我們再次朗讀這首詞，一起沉醉其中吧!

【課堂延伸】

(1)李清照前半生生活條件優越，家庭幸福美滿；43歲時，由于金兵入侵，宋朝南遷，全家逃亡，第二年丈夫又病故。國破、家亡、夫死三者之痛，使李清照從—個無憂無慮的貴族小姐，變成了—個孤單凄苦的老婦人，在如此凄苦的情境中她為何還回憶起如此美好的幸福時光呢?

(2)師誦讀自創《如夢令y---同學們，也可以找一找如夢令的詞作，自己嘗試做一回詞人，相信大家一定會成功的!

教學反思：

《如夢令》這首詞是南宋著名詞人李清照所作。這首詞語言樸實，節奏和諧，優美的意境更是令人向往。這首《如夢令》表達了詞^早期生活的情趣和心境，境界優美宜人。以尺幅之短給人以足夠的美的享受。

如何讓學生感悟中國古典文化的魅力?如何讓學生通過主動學習，主動探究，真正走進詞人李清照的少女生活，沉入詞的美好意境這是我在備課時一直考慮的問題。因為近年來江蘇如皋正在大力推進活動單導學模式，我想，用活動單來對這首詞進行設計，不失為一種新的嘗試。

于是，經過反復試教，反復修改，本節課我設計了三個活動。(1)反復朗讀，感知詞的韻律美；(2)結合插圖，想象詞的畫面美；(3)尋找詞眼，品味詞的意蘊美。簡簡單單的三個活動，就將這節課的教學目標呈現給了同學們。

第一個活動。重點指向“讀”

語文課就該書聲瑯瑯。讀是最重要的活動之一。在同學們讀準字音的前提下，教師采用多種形式教學生朗讀。首先是各小組在充分自讀之后，用各種形式進行展示，如開火車讀、男女生分角色讀、齊讀等多種形式展示，人人參與，人人朗讀，調動了各個小組的積極性；其次用濟南話讀。因為李清照是濟南人，本次賽課又正好是在濟南歷城，學生富有地方特色的朗讀，更能將地方風情展示得淋漓盡致，這位孩子的朗讀，博得陣陣掌聲。活躍了現場氣氛。在學生讀熟的情況下，再教給學生兩種讀法，一種是平仄讀，讓學生感悟古人吟誦詩詞的“平長仄短”規律；一種是一唱三嘆讀，讓學生在吟誦中感受到宋詞古韻悠長、余音繞梁的音律之美。

第二個活動中，重點指向“寫”

教師出示自學要求，讓學生通過自學及小組合作學習完成。在學生自己至講臺講完詞的意思后，老師通過“考考你”的方式，將詞中的兩個難理解的詞語‘興盡，’和‘爭渡’——攻破。尤其是“爭渡’詰價詞語的教學，先是將研究宋詞專家的“怎么劃”和“搶著劃”兩種觀點進行呈現，讓學生進行思考、辯論，學生聯系詞的上下文以及現實生活的經驗，進行闡述，精彩之言層出不窮，一下子激活了學生的思維。將課堂推向了高潮。

接下來是“寫”。在此環節中，教師先將自己備課時眼前所浮現的畫面，用一段優美的文字深隋地描述出來，讓學生說說老師為什么能寫這么美，從而讓學生明白，要想將畫面寫優美，必須運用打比方、擬人、排比，引用詩句等寫作手法。然后讓學生尋找這首詞中還隱藏了哪些畫面，引導學生抓住“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象——浮現于腦海中，像老師這樣，將畫面寫豐滿，寫生動，寫出意境之美。交流時，以小組為單位，將小組成員所描寫的不同畫面進行合理排序，將片斷連貫成一篇優美的散文。

接著讓學生觀看全運會開幕式《如夢令》精彩視頻，讓學生感受中國的宋詞文化與現代體育競技文化的完美融合，更深地體會到宋詞的無窮魅力。在優美的旋律中，師生情不自禁地共同吟唱這首詞，怎一個“醉”字了得?

第三個活動中，重點指向“品”

在尊重學生獨特體驗的基礎上，讓學生尋找詞眼，欣賞“醉”字，分析詞人因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。通過讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言，以及適時補充的李清照少女時期幸福生活的文字介紹，讓學生真正走進了詞人的生活，品出了“醉”的無窮滋味。

最后，通過讓學生思考“李清照晚年國破家亡，為什么還會回憶這段時光”，再一次加深了對本首詞的理解。在課堂即將結束時，教師即興作詞《如夢令》，又一次使本節課達到高潮。

總的來說，這節課充分體現了邱學華老師的嘗試教學法在課堂中的應用，充分體現了如皋市活動單導學模式的教學理念，充分調動了學生的積極性，通過學生的自主學習，小組合作學習，在想象意境、體味感情、品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，在整首詞明快的色彩、歡樂的格調，以及精煉的語言的熏陶感染中，讓學生真正領略到古詩詞無窮的魅力，順利實現了課堂的三維目標。

注：本課獲全國協作區嘗試教學流派教學大賽特等獎。(作者單位江蘇省如皋市安定小學)

責任編輯張曉楠