小學數學課堂“預設”與“生成”和諧統一

預設和生成，并非全無聯系，而應是水乳交融、和諧共生。追尋智慧預設生成。實現靈動數學課堂是每一位教師所期盼的。在此，我針對小學數學課堂中“預設”與“生成”和諧統一的問題，以及當前教學現狀，提出追尋二者和諧統一的意義，并著重對追尋“預設”與“生成”和諧統一的策略進行了一點有益的思考。

一、問題的提出

近幾年來，隨著新課程改革的深入發展，各種新的教學理念不斷沖擊著我們的教育。“預設”、“生成”等許多新名詞頻繁出現于我們的教育教學之中。所謂“預設”，是指教師在教學前對課程教學所做的設計，或“預先設定”，或“預先設計”；所謂“生成”，即在課堂教學實施中學生所出現的各種情況。時代和形勢的發展要求我們的數學教學必須具有一定的生成性。然而，在當前的某些數學課堂教學中，許多教師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，而較少關注學生的發展，關注學生在課堂上的生命狀態。即使許多經過認真鉆研、精心設計的經典教學預案，由于課前教者過分地以“靜態教案的精彩預設”為本位，而忽視了“動態學案的生成”，從而導致在具體實施時常常出現流程“卡殼”的現象，出現課堂教學中的“尷尬”。由此可見，追尋預設與生成的和諧統一在當前的數學課堂教學中具有十分重要的意義。

二、追尋“預設”與：‘生成”和諧統一的意義

(一)追求二者的和諧統一有助于開放而具活力的教學模式的建構

在預設生成的課堂教學中。能夠實現教學活動中師生、生生的多重組合，讓學生適應教學環境的不斷變化，培養教師及時處理多種反饋方式的能力，從而促進開放而具活力的教學模式的建構。在如此教學模式之中，易于讓師生的思想活動從預設性教學中擺脫出來，讓個性化的思想在課堂中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在探究中不斷享受，較好地實現了對學生生命個性的關注和張揚。

(二)追求二者的和諧統一有助于學生實踐、探究能力和創新精神的培養

兒童心理學研究表明，兒童時期是心理發展的敏感期，是創造力的關鍵時期。在這個時期若不能很好地加以培養，以后就很難重新點燃起其創造的火花。正如意大利教育學家蒙臺梭利所說：“在敏感期內，兒童對一定的事物表現出高度的積極性和興趣，并且學得很快，但過了這個時期，這種情況就會消失。”在預設生成的動態性課堂之中，學生的學習地位、教學過程發生了實質性的變化。學生由原來的單純聽講、被動接受的地位轉化為主動參與和積極探索的主體地位；教學過程由傳統的講解說明式變為動態生成探究式的過程。在此教學過程中，學生能夠根據自己的知識和能力層次自由地探索：發現和解決問題，從而促進學生實踐、探究能力和創新精神的培養。

三、追尋“預設”與“生成”和諧統一的策略思考

(一)重視預設，孕育生成

1.精心預設

《小學數學課程標準》中指出“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，因而教師必須在課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法及學情分析等教學活動有一個清晰、理性的思考和預設安排。實踐證明，在平時的數學課堂教學前，只有做到精心預設。胸有成竹，才能對課堂上出現的種種情況進行捕捉和處理，從而孕育精彩的動態生成。

(1)深入鉆研教材。《數學課程標準(實驗稿)》指出：“教材為學生的學習活動提供了基本的線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。”新課程預設要求教師要更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念。

(2)充分了解學生。實踐證明，充分了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。心理學家張梅玲教授指出，教師在備教材時既要關注新知識和原有知識的關系，更要關注學生原有的知識水平、原有經驗及學習中可能碰到的困難，以及學生的情感狀態。

(3)準確定位目標。任何一堂課在操作之前，都應有清晰而明確的教學目標。實踐表明，教學目標對教學活動具有導向、指引、調控與測量等功能。

2.彈性預設

眾所周知，在中國畫中也有一個專業術語叫“留白”，它的意思是說，作畫時不能太滿，要留有空白處，才能令人有想象的空間。教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”這樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”。由此可見，在平時的數學課堂教學預設中，除了精心預設外，還應重視彈性預設，要積極為學生創設一個主動探究的自由思維空間。如此才能更好地為學生打開數學課堂精彩的生成之門。

(二)曼活調控，創造生成

鐘啟泉教授曾說過：“課堂教學不應當是一個封閉系統。也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”由此可見，數學課堂教學并非一個機械呆板地執行固定教案的過程，而是一個“隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案”(葉瀾語)的過程。

(三)預設生成，和諧統一

“凡事預則立，不預則廢。”預設是生成的基礎，生成是預設的升華，二者之間是一對矛盾統一體。沒有課前精心的預設，就難以取得課堂教學中的精彩生成；而不重視課堂中的生成，那么預設必然是僵化的、缺乏生命活力的。正如特級教師徐斌所言：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引領與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。”

在今后的數學教學之中，我們只有巧妙地處理好預設與生成兩者間的對立與-統一的關系，努力達成“精心預設”與“動態生成”的有效平衡，如此才能讓我們的數學課堂充滿激情的言語、智慧的火花、生命的氣息與情趣，從而不斷涌現出預設下動態生成的精彩!

責任編輯張曉楠