淺談歌謠在低年級語文教學中的作用

歌謠是流傳于兒童之間，它以說為主，也有連說帶唱的，還有一唱到底的。歌謠廣為流傳的原因是：淺顯易懂、生動形象、韻律響亮、易于上口、詼諧風趣，特別適合低年級學生的年齡特征及心理、情感需要。教學中，我試圖將通俗易懂的歌謠引入語文課堂教學，看能否收到較好的教學效果。事實證明，將歌謠引入語文課堂，激發了學生學習的興趣及求知欲，充分調動了學生的積極性和主動性，促進了學生的全面發展。

歌謠的內容有趣、形式豐富，深受孩子的喜歡，具有獨樹一幟的特點。適當地將一些優秀的歌謠引人低年級語文教學中，對培養學生學習語文的興趣、語言表達能力、思維想象能力等能起到一定的作用。同時，利用歌謠教學還能滲透德育教育于語文課堂教學中。

一、歌謠充滿童趣，能激發學生學習語文的興趣

低年級學生由于受年齡特征的制約，注意力和記憶能力相對來說較差，一些具有抽象意義的內容，學生很難理解，學習起來感覺乏味。然而歌謠充滿了兒童情趣，內容生動，說唱與游戲動作可巧妙搭配，好學易懂，適當地引人歌謠，可豐富語文課堂教學的內容，讓學生產生濃厚的學習興趣。

例如：(1)丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他，快點快點捉住他，快點快點捉住他。(連說帶唱)(2)找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。敬個禮呀握握手，你是我的好朋友。(連說帶唱)……

丟手絹、找朋友等等一些游戲是低年級學生非常喜歡且熟悉的，自由結伴地連說帶唱中使唱歌、游戲、語言表達等融為一體，一遍又一遍：學生樂此不疲，表現出了極大的興趣，在輕松愉悅的氛圍中學習，滿足了孩子的情感需求，充分提高了學生學習的興趣。

二、歌謠貼近生活，能促進學生語言表達的能力

質優的歌謠不僅能滋潤學生的心靈，幫助他們健康成長，更重要的是它自身具有簡短易記，貼近生活實際，讀起來朗朗上口，是學生喜聞樂見的，能有效促進學生的語言表達能力。

歌謠是低年級學生最容易掌握的文學樣式，對于那些認字不多，閱讀有困難的低年級學生而言，通過傳唱歌謠，既可以得到快樂，又可以學到一些知識，這非常有助于孩子形成良好的審美趣味和審美能力。因此，教學中我致力于適當推廣歌謠，通過對歌謠的學習，一個簡單故事情節的語言敘述呈現出來了，學生也可能會模仿這種言語敘述方法對其他故事情節進行描寫，參與仿編或改編歌謠。這樣就使得創作歌謠不像寫小說、編故事那樣讓學生難以適從，從自身實際進行創作，可以把學生的天性調動起來，從而培養學生的藝術創作能力，既讓學生增長了知識，又調動了學生的積極性和主動性。教會了學生如何進行言語的表達。

三、歌謠生動形象，能培養學生思維想象的能力

歌謠的內容豐富、表現形式多樣，易于模仿，而且歌謠本身就是一個很強的紐帶，它和舞蹈、繪畫等很多藝術有著很深的關聯，從小傳唱歌謠有助于孩子綜合素質的提升，還可以培養孩子的思維、想象能力。教學中，引導學生吟唱歌謠，也可鼓勵學生表演歌謠，體會歌謠中的情境，讓學生從多方面受益。例如歌謠《小花貓》，既可以吟唱，又可以來描繪出“小花貓，真美麗，一天到晚笑瞇瞇”的畫面，讓學生大膽的想象，從而培養學生的想象能力，提升思維品質。再如歌謠《小星星》(一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天上放光明。好像許多小眼睛。)，讓學生思考、感受那“滿天的小星星”為何像“許多小眼睛”。仍然能培養學生的思維、想象能力。

四、歌謠內容豐富。能促使學生良好品德的形成

歌謠的教學有利于將價值觀念融入學生的內心，有利于學生價值觀的形成。歌謠往往具有評判、價值判斷的功能，對好的事物進行褒獎(如歌謠《上學歌》中，“……我去上學校，天天不遲到。愛學習、愛勞動，長大要為人民立功勞”，所以“花兒對我笑”，這顯然是對這種上學不遲到、愛學習、愛勞動的良好行為習慣的表揚。)，從而促使學生形成良好的思想品德。

歌謠中包括多方面的思想品德教育，有熱愛祖國、贊美家鄉的，有進行革命傳統教育的，有教育學生尊老愛幼的，有要求學生養成良好習慣的……例如“董存瑞，十八歲，參加革命游擊隊。炸碉堡，犧牲了，革命任務完成了。”就可以讓學生在說唱歌謠的游戲中緬懷革命先烈。受到革命傳統教育。

另外，低年級學生最容易產生情感的變化，這種變化他們是沒辦法很好地用語言表達出來的，然而歌謠卻是一種非常好的情感表達方式，它不僅有助于低年級學生宣泄難以言狀的情緒，還是學生與學生、學生與老師、學生與家長之間進行心靈溝通的渠道。如：《小燕子》、《外婆的澎湖灣》、《睡吧小寶貝》、《祝你生日快樂》、《小紅帽》、《我們多么幸福》等歌謠都是非常經典的。

綜上所述，在低年級語文教學中適當地引入歌謠，對豐富語文課堂教學，提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展具有不可估量的作用。

責任編輯張曉楠