讓孩子們學會立體讀畫

對幼兒閱讀來說。以圖畫為主的讀物是最適合他們的了，而“讀畫”則是幼兒從畫面材料中獲得信息，從兒童的視角解讀畫面內容并用語言表達出來的過程。讀畫能使幼兒獲得智慧的啟迪、情感的陶冶、意志的磨礪，進而形成自我意識和人格。

3-7歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵期，我園堅守“關注幼兒、關注幼兒成長”的職責，借助“幼兒讀畫”研究平臺，關注幼兒讀畫能力的發展，共同營造讀畫環境，培養讀畫興趣，引領讀畫方法，哺育幼兒邁入讀畫天地，讓幼兒在充滿樂趣的讀畫過程中成熟心智、提高語言表達能力。

一、正確開端：為幼兒營造人文的讀畫環境

幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的讀畫環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中提高語言表達能力。我園利用班級閱讀區，投放讀畫材料，讓幼兒自由選擇、自主讀畫；我們在過道、走廊、低矮的墻面上布置圖文并茂的連環畫，借助畫面來敘述故事，供幼兒欣賞、閱讀和創編；我們將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等融入讀畫內容，讓幼兒在潛移默化中浸潤書香。

將幼兒拉進閱讀世界的第一步，是引發他們閱讀的動機，在愛讀畫之前，先愛上讀畫的氣氛。我園立足幼兒視角，調試書架高矮，便于孩子伸手可及、取放自如，周圍再擺放松軟背靠墊。鋪上地毯，營造出“在家”的溫馨與寧靜，讓孩子樂于接觸圖畫書。我們把讀畫與生活、游戲相結合，讓孩子的讀畫過程充滿快樂，收獲讀畫的成就感和愉悅感。

幼兒與圖畫書的交流是獨一無二的。我們讓幼兒自主選擇讀畫場所、讀畫內容，讓他們自由交流。區域活動中，我們精心設置了“天天讀畫”、“故事樂園”，以開放的時間、空間去吸引幼兒；我們鼓勵幼兒將家中的圖畫書放置在圖書角里，與同伴交流，在豐富班級圖畫書內容的同時，也增進了交流，獲取更多的閱讀信息，讓幼兒在不經意間養成自覺讀畫的習慣。

讀畫過程中，我們發揮集體智慧，讓教師、保育員、家長都成為閱讀的引路人，引領幼兒選畫、看畫、讀畫，鼓勵幼兒發問、討論、思考，進而培養幼兒“讀畫必須有自己”的意識，讓幼兒在畫與人的相互體驗中，享受樂趣，明確讀畫的最終價值。智慧行走：給幼兒提供多層次讀畫素材

只有多樣化的內容和題材，才能豐富幼兒的讀畫經驗，只有進行多樣化的讀畫形式，才能充分引發幼兒的讀畫興趣。

從童話、概念、科學到環境關懷、親子關系、生命教育，不同的題材，不同的討論議題，幼兒得到的是多元的知識與多元的情感經驗。童謠、童話、故事、傳記、散文、知識性圖畫書，不同的文體，不同的呈現方式，幼兒感受到的是語言的能力。從發展角度看讀畫的多元需求，創新讀畫方式，講故事、念兒歌、音韻動作、情景表演等，都能引起幼兒對圖畫書的好奇、對閱讀的期待。根據幼兒年齡的層次、興趣的差異、需求的個性化，提供多種圖畫內容。托、小班的圖書篇幅短小，詞匯簡單，畫面大而鮮艷，故事性強；中班的圖書以單幅圖為主，背景圖畫稍加復雜；大班以單頁多幅平面的圖畫為主，篇幅稍長，故事情節稍復雜。

我們還提供立體畫冊、活動書、玩具書，以及伴有故事情節，又能填畫、涂色、做手工的讀物，讓幼兒興趣盎然地進入圖畫世界，以激發幼兒豐富的想象力與創造性思維。

二、把握方向：引領幼兒多元的讀畫方式

參與讀畫的教師用熱情感染孩子。與幼兒一起讀畫，一起分享讀畫的快樂。教師用溫暖陪伴幼兒，通過創設情境誘發幼兒讀畫，并給予引導，邊讀邊講解交流。

平時讀畫根據幼兒年齡及其身心發展水平，選擇主題鮮明、情節生動、畫面豐富的圖畫書，人手一本相同的圖畫書，引導幼兒看看、讀讀、說說，在與伙伴交流的過程中分享共同讀畫的快樂。

集體讀畫在集體教學活動中開展讀畫活動，引導幼兒積極參與讀畫欣賞活動。通過教師的集中指導，讓幼兒共同看畫面，理解畫面內容，感受畫面的意境美。

延伸讀畫把讀畫和游戲、表演、繪畫、音樂、手工等結合起來，通過講講、演演、畫畫、做做等形式，再現畫中角色與情節，發揮想象力，激發讀畫的興趣，延伸讀畫行為。

讀畫需要熱情，更需要專注。靜心進入了讀畫狀態，就是良好閱讀習慣養成的開始。讀畫，是多元的、立體的學習。在讀畫中玩玩演演、畫畫說說、唱唱跳跳，可以欣賞美麗的圖畫，感知新鮮的事物，了解有趣的故事，從而豐富心靈，延伸幻想，滿足好奇，刺激求知。

責任編輯楊博