“教材整合”在高中英語教學中的應用

在中學階段，雖然老師都已認識到了寫作教學在整個教學中的重要性，但有些老師因缺乏行之有效的寫作教學方法便不開設寫作課，或以讓學生背誦范文采代替對學生寫作能力的有效指導：他們在學生寫作能力的考查中只注重寫作結果，而忽視了對學生寫作過程的訓練；學生雖然背誦了許多范文，但一遇寫作任務時便束手無策了，即便將背誦的范文生拉硬套到寫作題目中，但終因牽強附會寫出來的文章常因表達的生硬而缺乏語感，更談不上趣味性和思想性了……對此，本文主要談一談筆者在寫作課中如何選取寫作素材，尤其是如何整合現行教材中的寫作內容。

一、教材在英語寫作教學中起到了很重要的作用

1.教材中寫作部分的訓練方法靈活、多樣、且有梯度。例如，每單元中，教材首先抓學生遣詞造句的能力。為此，每個單元設置了結合閱讀的詞語釋意、選詞造句、選詞成文、造句等練習項目。尤其，每單元有一個結合閱讀訓練設置的一篇課文縮寫或改寫文章，它既練習了學生濃縮課文的能力，又強調了重點詞、短語的重要性；既讓學生學會了組篇，又使學生學會了選詞。設置的漢譯英練習題既注重了重點詞和短語的運用，又反映了學生生活中方方面面的內容。此項練習不僅開拓了學生的視野，又能使所學知識被當下生活所用。

2.教材中的寫作話題豐富。教材的每一個單元涉及一個話題。5本必修課本，25個單元話題幾乎涉及了學生生活的方方面面。例如學生的日常生活、著名人物、環境保護、自然現象、科技發展、文化生活等等。學生在聽、說、讀的基礎上所獲取的素材足以讓學生通過寫作展示出他們的周圍世界。教材在此基礎上使學生練習了各種寫作形式。學生如果認真完成了這些寫作訓練，便不存因缺乏素材而無法表達自己思想的問題。

二、新教材提供了不同題材的英語寫作方法

結合每單元話題，教材讓學生訓練了海報、書信、演講稿、電子郵件、看圖作文、辯論稿、劇本、詩等題材的寫作。學生通過這些題材的訓練便會熟悉不同場合下的各種寫作形式以及這些形式下的寫作要求。

每個單元的寫作按照寫作中的“過程寫作法”體系編排。教材在寫作前設置了speaking。通過各種形式的討論，學生利用口頭獲取了寫作中所需要的素材。接著提供范例使學生明了此類文章的寫作格式和詞語表達的特點。這一部分的設計很精妙，例如，Moda12 Unit2Workbook中的Writing task中的范文，一側設計為范文、另一側為范文的寫作提綱。然后讓學生依據討論的內容寫一篇類似的文章。當然這一部分有時候也轉換成其他寫作訓練形式，例如，讓學生依據展示的求助信寫回信。學生在完成寫作后，教材又為學生提供了互改作文的依據，例如，Modal 2 Unit3 Work-book之后，教材為學生附加了作文修改的方法和標準。

教材中的寫作資源豐富。教材除主課文中要求的寫作訓練以外，還在Workbook中提供了大量的寫作訓練素材。此部分的素材可供學有余力的學生選取或老師在備課時選用。此外，《教師教學用書》提供了許多寫作方法指導，例如，Moddl Unit2 Writing中的方法指導。這些素材是教師寫作教學中難得的資料。書上的參考范文無論格式或是語言都是學生模仿的典范。

三、新教材中的英語寫作部分中的局限性

寫作中的詞、句訓練部分有些內容超出了學生的實際能力。例如，漢譯英中的句子結構過于復雜。學生在表達這些句子的意思時，教材不僅要求學生明了所用的詞匯，而且還要求學生必須有扎實的語法功底。教材中有些長、難句即便在課文中也不是常見的這些，對于目前大多數高中生來說，他們很難獨自完成。為此許多老師將其簡化——即用其他教材資料替代，或直接給學生答案。這一部分的設計很難起到提高學生練習造句的能力。

寫作中的編排使寫作的各種體裁之間缺乏系統性。整個教材的寫作體裁編排有點散亂。教師在教完本套教材后，感到什么都教了，但不知都教了什么。教材的寫作訓練與高考作文的訓練存在差距。考試中常考的文章題材在教材的寫作訓練中量不夠，而考試不考的東西占去了大量的時間。例如，寫詩、編劇、海報等。因此，學生在考試之后便懷疑平時的訓練是否值得，老師也懷疑教材中的寫作訓練是否值得教。

四、新課標和新教材環境下的教材整合在英語寫作課的應用

在運用教材時，教師“用教材教”而不是“教教材”，所以教師在運用教材時應與教學實際相結合整合教材內容。結合課標和考綱，重組教材。教師應充分挖掘教材內容，選取精華部分，并對其進行加工以便達到最好的效果。課標的寫作要求是對所有高中學生的寫作能力提出的總要求，考綱是《全日制普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》要求的具體化。這就要求教師一邊研究《全日制普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》和考綱，一邊研究歷年的高考題。學生在寫作訓練后最終應達到課標的要求，同時也不可忽視高考的指揮棒和導向作用。

1.整合的教材內容應系統化。整理教材的目的是為了有計劃、有目的的教學。教師應在全面了解教材中的寫作類型后，對整個教材中的寫作內容進行有目的的重新編排。

首先，確定下所有寫作類型中哪些類型是重點，哪些是難點，哪些內容僅需了解，哪些內容需加大訓練。例如，詩、劇、海報只需了解，各種類型的書信應是寫作中的重點。

其次，合理安排每個學段的寫作任務。重新組合的材料應按不同的年級和不同的時間來安排運用，以便每一個單元的寫作訓練都能處在總的計劃之中。依據知識和能力銜接的要求合理安排每一單元的寫作訓練，使訓練達到系統性。此類方法對高三的寫作訓練顯得更為重要。此外，同類題材的作文應依據先易后難的原則編排。例如，建議信出現在不同的單元。在學生學習完之后，讓其將這類作文歸類，或在講解的時候讓學生將此聯系起來以便他們從中了解此類文章的寫法，并明確自己在此練習中的優、缺點，了解目前此類題的寫作現狀，并尋求解決此類問題的方法。

2.合理利用課外資源整合教材。再好的教材都有自己的優缺點，這就要求老師在整合教材是注意整合課外的材料。書本上的寫作范例只是某一種題材寫作中的—例，但學生如何能將其運用到豐富多彩的生活中去，這需要課外再補充相同題材的文章。例如，在教寫建議信時，我將《二十一世紀》高中版的一個欄目“Talk tall”推薦給學生。此欄目展示了學生針對生活中出現的問題求助于編輯并得到編輯的建議。從這些學生的信件和編輯的回信中，學生看見了自己在生活中的影子。他們不僅從編輯給的建議中學到了如何處理這些問題方法，而且進一步了解了作者的用詞、用句和組篇的方式。

筆者經過教學嘗試，最后發現學生對寫作產生了濃厚的興趣。無論是寫作前的討論，還是寫作之后的對改他們始終興趣盎然，因為彼此交流了思想，相互指正，相互提高。尤其在講評課上，無論怎樣的文章總能引起學生會心的微笑一因為他們從文章中聽到了自己要表達的心聲，從表達中看到了自身能力的提高，從糾正中看到自己曾難以突破的癥結。當然，他們的寫作成績在高考中也表現的較為突出。(作者單位西安華山中學)

責任編輯張驍楠