關(guān)于小學(xué)生作文障礙的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查時(shí)間：2010.3.22～2010.5.22

調(diào)查地點(diǎn)：洋縣南街小學(xué)

調(diào)查對(duì)象：三、五年級(jí)學(xué)生、語(yǔ)文教師

調(diào)查目的：了解小學(xué)生作文的障礙，并能針對(duì)這一障礙采

取有效的措施，提高學(xué)生的作文水平。

調(diào)查方法：對(duì)三、五年級(jí)各班的10-13名學(xué)生、語(yǔ)文教師

進(jìn)行小學(xué)生作文心理障礙抽樣調(diào)查。

調(diào)查人：趙芝云魯瑩

調(diào)查實(shí)施：

(一)調(diào)查內(nèi)容：(1)小學(xué)生對(duì)作文的基本態(tài)度；(2)形成這

種態(tài)度的原因；(3)對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀的看法、希望和建議。

(二)調(diào)查對(duì)象：對(duì)三、五年級(jí)每班10-13名學(xué)生、語(yǔ)文教

師及部分家長(zhǎng)。

(三)調(diào)查方式：采用問(wèn)卷、座談、聽(tīng)課、看作業(yè)等。調(diào)

查中，回收問(wèn)卷168份(每班10～13份、教師13份)，瀏覽教學(xué)作文、日記、讀書(shū)筆記80余本，聽(tīng)作文課13節(jié)，聽(tīng)閱讀課20節(jié)，召開(kāi)不同對(duì)象座談會(huì)3次，研討活動(dòng)2次，對(duì)小學(xué)生作文中的非積極心態(tài)作了重點(diǎn)調(diào)查研究。基本情況如下。

調(diào)查結(jié)果及分析：

一、小學(xué)生對(duì)作文的基本態(tài)度

(一)對(duì)作文興趣感的調(diào)查(附表一)：

調(diào)查顯示：畏懼、厭惡心理，不喜歡、害怕作文的學(xué)生具有隨年級(jí)增高之勢(shì)。三年級(jí)約35.8％，而六年級(jí)則為50％。

(二)對(duì)觀察、聯(lián)想的調(diào)查(附表二)：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：五年級(jí)學(xué)生比三年級(jí)學(xué)生對(duì)日常生活中的觀察感興趣，并能觀后展開(kāi)聯(lián)想，適時(shí)做觀察記錄。說(shuō)明高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生善于觀察想象。

(三)對(duì)日記習(xí)慣的調(diào)查(附表三)：

調(diào)查顯示：大部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作主動(dòng)性，高年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生稍好一些。

(四)關(guān)于課外閱讀的調(diào)查(附表四)：

調(diào)查顯示：小學(xué)生課外閱讀積累不夠，也不愛(ài)寫(xiě)讀書(shū)感想。

(五)查看學(xué)生作文和教師座談素材的來(lái)源。我抽樣查閱了13個(gè)班的100名學(xué)生的作文(每班7-8篇)，并與師生座談了解材料來(lái)源結(jié)果。如下(附表五)：

上表顯示：大部分學(xué)生自己的作文材料是從范文中找出來(lái)的。來(lái)源于生活體驗(yàn)的不太顯著。

綜上所述：缺乏主動(dòng)，缺乏興趣，缺乏寫(xiě)作材料，缺乏真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)生作文障礙的主要表現(xiàn)。這些消極心理障礙，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性。

二、學(xué)生寫(xiě)作障礙的成因分析(形成這種態(tài)度的原因1

(一)小學(xué)生自身的知識(shí)水平不高對(duì)作文的制約(學(xué)生方面)

1.小學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。

小學(xué)生對(duì)作文概念的認(rèn)識(shí)不夠清晰、正確和科學(xué)，存在著誤區(qū)。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)最大的表現(xiàn)就在于他們常常把作文與創(chuàng)作等同起來(lái)了。創(chuàng)作是作家、文學(xué)家的事情，而作文則是我們每一個(gè)人都能做到的事情。把作文與創(chuàng)作等同起來(lái)，無(wú)疑要求我們每一個(gè)人都要成為作家、文學(xué)家了，這顯然是不可能的。而正因?yàn)檫@樣，使得小學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候就有了這種心理上的沉重負(fù)擔(dān)，阻礙了他們的進(jìn)步。

2.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)對(duì)作文的制約。

小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)是造成其作文成績(jī)不理想的原因之一。一些小學(xué)生的作文不但常常因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)字而留空，而且還經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字、別字，使基本的意思都得不到完整、通順的表達(dá)。這些錯(cuò)誤都可以歸因于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。俗話說(shuō)得好，萬(wàn)丈高樓從地起。要寫(xiě)作文，就得先會(huì)寫(xiě)字，而一旦學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)法表達(dá)出來(lái)了。

3.生活積累、語(yǔ)言積累的底子薄。

學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、醞釀情感沒(méi)有進(jìn)入作文教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)被禁錮封閉在狹小的課桌內(nèi)，與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕。即使開(kāi)展了一些課外活動(dòng)，也沒(méi)有放到與課內(nèi)教學(xué)同等的地位上，使之有序、有效，往往放任自流，自生自長(zhǎng)，教師不作有心人，學(xué)生也就對(duì)生活熟視無(wú)睹，無(wú)動(dòng)于衷，生活積累、語(yǔ)言積累的底子當(dāng)然就薄了。

(二)教師教學(xué)活動(dòng)中隱藏著不利于小學(xué)生作文的因素(教師方面、

1，教師不重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。

從閱讀課看，一是閱讀少，老師不重視學(xué)生多誦讀，多背誦，往往讓學(xué)生瀏覽一遍就急忙“開(kāi)講”。學(xué)生該讀的沒(méi)讀，該背的沒(méi)背，一篇課文上完了，還讀不利落；二是沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值和作用。閱讀教學(xué)大多停留在對(duì)思想內(nèi)容的分析和概括上，很少引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中獲得素材和靈感的；三是不重感悟，不重內(nèi)化，不重積淀。不是讓學(xué)生自己從讀中感悟，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律，而是“喂給”學(xué)生各種寫(xiě)作技巧知識(shí)，提供各種“捷徑”、“便道”；不是“厚積薄發(fā)”而是“急功近利”。總之，內(nèi)不注重調(diào)動(dòng)已有生活積累和閱讀積累，外不注重拓展觀察和閱讀的空間，從豐厚的民族文化中汲取營(yíng)養(yǎng)。這樣忽視生活的積累和文化積淀，學(xué)生必然源頭枯竭，感情淡薄，認(rèn)識(shí)膚淺，表達(dá)困難。如此困難重重，焉有不懼不厭哉1

2教師的作文指導(dǎo)方式單調(diào)、古板，影響學(xué)生作文成績(jī)的提高。

教師的作文指導(dǎo)方式單調(diào)、古板是小學(xué)生懼怕作文心理形成的一個(gè)重要原因、在我們所聽(tīng)的作文指導(dǎo)課中。占一半的老師從選材立意，安排結(jié)構(gòu)到遣字造句，無(wú)不周到地為學(xué)生提供各種“經(jīng)濟(jì)快餐”；代立中心，代列提綱，提供材料，提供范文。教師很少引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真觀察事物，踏實(shí)地完成自己的生活和閱讀積累，獨(dú)立思考寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)。教師剝奪了學(xué)生的“自食其力”、磨煉意志毅力的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，必養(yǎng)成觀察、思維與積累的惰性，而懶于閱讀，疏于觀察，怠于思考，必然不能練就觀察、思維、表達(dá)的硬功。教師的指導(dǎo)方式單調(diào)、古板，一成不變，作文訓(xùn)練方式單一，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不但不能引起學(xué)生對(duì)作文的興趣，反而會(huì)削減學(xué)生對(duì)作文的熱情，增加小學(xué)生對(duì)作文的厭倦情緒和恐懼感，進(jìn)而影響其作文成績(jī)的提高。

3.作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和不合理要求對(duì)小學(xué)生作文的負(fù)面影響。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中由于滲透了太多的功利性目的，學(xué)生的作業(yè)量激增，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)異常沉重，使得小學(xué)生們對(duì)本來(lái)就需要較多時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思和修改的作文更加無(wú)暇顧及了。最后唯有“臨時(shí)抱佛腳”，在將要上交作文的時(shí)候，或胡說(shuō)一通，或生搬硬套，或順手牽羊，抄襲一篇，或東拼西湊，勉強(qiáng)湊成一篇“佳作”，應(yīng)付了事。可想而知，這樣拼湊而成的作文能成為好作文嗎?

綜上所述，造成小學(xué)生怕寫(xiě)作文的恐懼心理的直接原因是小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中經(jīng)受了太多的失敗和挫折，怕自己的作文寫(xiě)得不好要挨老師、家長(zhǎng)的批評(píng)和同學(xué)的恥笑。怕別人“看到”自己的內(nèi)心世界。而其根本原因則是多方面的。就主觀原因而言，主要是由于生活經(jīng)歷尚淺，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深刻，尤其是對(duì)作文的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確和全面，把作文與創(chuàng)作等同起來(lái)了，生活積累、語(yǔ)言積累欠缺；就客觀原因而言，教師教學(xué)指導(dǎo)的方式方法不當(dāng)，加上作業(yè)的不合理，這些都是小學(xué)生懼怕作文心理形成的主要原因。

三、排除學(xué)生寫(xiě)作障礙的方法

(一)正確理解作文概念，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

1.以正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的目的。

對(duì)作文的概念理解得正確與否，是直接關(guān)系到小學(xué)生的作文成績(jī)的好壞的。語(yǔ)文教師應(yīng)該正確理解作文的內(nèi)涵，掌握寫(xiě)作學(xué)習(xí)與教學(xué)的有關(guān)理論，特別要理解語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)并把這些有關(guān)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)教授給小學(xué)生，幫助他們正確理解作文的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的作文觀。這樣能使他們懂得并形成這樣一個(gè)觀念：其實(shí)寫(xiě)作文是一件很簡(jiǎn)單的事情，就是用筆把自己想說(shuō)的，要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)就行了。這樣一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)認(rèn)為作文是一樣很普通的作業(yè)，并非像之前所想象的那樣困難。因此他們對(duì)作文的恐懼感也就會(huì)慢慢地消失。要徹底走出這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要明確作文教學(xué)的目的。“積作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)于一點(diǎn)，必須以指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字為根本目的。”只要教師們真正以幫助學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字為作文教學(xué)的目的，使他們?cè)敢馊フf(shuō)、去寫(xiě)，盡管寫(xiě)得不好，但只要不怕寫(xiě)，肯寫(xiě)和多寫(xiě)，進(jìn)步就會(huì)有可能，作文成績(jī)就可能得到提高。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，練好基本功。

要達(dá)到提高作文水平的目的，則需要加強(qiáng)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，使其掌握基本的寫(xiě)作知識(shí)，這是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。例如，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和積累；讓小學(xué)生知道并理解記敘文、議論文、說(shuō)明文、詩(shī)歌和散文等多種文學(xué)體裁的區(qū)別和聯(lián)系，能幫助他們更好地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些文學(xué)體裁進(jìn)行寫(xiě)作；讓小學(xué)生們懂得在寫(xiě)作中適當(dāng)運(yùn)用順敘、倒敘、插敘、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、欲揚(yáng)先抑等表達(dá)方式及技巧，能使他們的作文錦上添花，更上一層樓。

(二)開(kāi)發(fā)學(xué)校有利資源，營(yíng)造良好練筆環(huán)境

增強(qiáng)學(xué)生的作文興趣是克服他們懼怕作文心理的重要一環(huán)。教師應(yīng)該改變作文指導(dǎo)方式單調(diào)、古板的現(xiàn)狀，充分發(fā)掘多種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣點(diǎn)的方式來(lái)進(jìn)行作文指導(dǎo)并輔以多種形式的作文訓(xùn)練。通過(guò)這樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)與快樂(lè)作文，對(duì)克服小學(xué)生的懼怕作文心理有一定的幫助。

1.利用豐富多彩的活動(dòng)來(lái)作文。

教師可以在班上組織講故事活動(dòng)。由老師或同學(xué)為全班講一個(gè)故事，然后請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事完整地寫(xiě)下來(lái)，以說(shuō)促寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得生動(dòng)形象。可以舉行演講賽、拔河賽、體操、健美操、書(shū)畫(huà)、文藝匯演、武術(shù)比賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)體會(huì)，觀后感。這樣的作文訓(xùn)練方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們豐富的聯(lián)想、想象能力；既引起了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，很好地消除了他們厭煩的情緒，又鍛煉了他們說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)的綜合表達(dá)能力。

2.利用影視資源進(jìn)行作文教學(xué)。

影視藝術(shù)是一門(mén)迷人的藝術(shù)，是當(dāng)今人們業(yè)余生活中必不可少的精神食糧。據(jù)中央電視臺(tái)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有60.1％的青少年天天看電視，將電視視為自己成長(zhǎng)的“第二老師”。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中“實(shí)施建議”部分強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”因此，把影視資源納入到作文教學(xué)中去，不僅是順應(yīng)這一建議的創(chuàng)新舉措，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效的訓(xùn)練，溝通說(shuō)寫(xiě)，為作文打下良好基礎(chǔ)。利用影視資源來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，可以有針對(duì)性地訓(xùn)練小學(xué)生們?cè)跀M題、結(jié)構(gòu)、順序、描寫(xiě)及語(yǔ)言方面的應(yīng)用技巧。利用小學(xué)生們都耳熟能詳?shù)碾娪斑M(jìn)行作文的示范教學(xué)，形象生動(dòng)，能收到很好的效果。

3.利用自己的博客練習(xí)寫(xiě)作(個(gè)人Blog)。

如今利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)已不是一件新鮮事兒了，小學(xué)生也應(yīng)該有這樣的意識(shí)和行動(dòng)。BIog可以看成是一本網(wǎng)絡(luò)日記本。在這里，他們可以把自己的喜怒哀樂(lè)盡情地宣泄，因?yàn)檫@不是正式的作文練習(xí)或作業(yè)，沒(méi)有老師檢查，沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督，所以不必過(guò)于在乎自己寫(xiě)得好不好。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，這樣隨心所欲的“練筆”，只要堅(jiān)持，作者不僅會(huì)對(duì)作文有更加深刻的認(rèn)識(shí)，還能使自己的作文水平得到提高。他們還可以和其他網(wǎng)友一起交流自己的觀點(diǎn)和看法，互相借鑒和學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，小學(xué)生會(huì)對(duì)自己這本秘密而又公開(kāi)的日記本里的作品感到自豪，也會(huì)體驗(yàn)到作文的快樂(lè)和成就感。他們從此樂(lè)于作文，勇于表達(dá)，再不必因?yàn)閾?dān)心會(huì)被別人看到自己“赤裸”的內(nèi)心世界而說(shuō)假話，作假文了。當(dāng)然，基于網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)寫(xiě)作，是需要老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)的。

(三)學(xué)校落實(shí)“減負(fù)”，提高作文興趣

目前，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，“減負(fù)”的呼聲也持續(xù)不斷地響起，但始終難以落到實(shí)處。只有首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育評(píng)價(jià)機(jī)制，全面推行素質(zhì)教育，以小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)性健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不以小學(xué)生短期內(nèi)表面成績(jī)的提高與學(xué)校的升學(xué)率的提升為目標(biāo)，才能真正落實(shí)“減負(fù)”。減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)要與科學(xué)合理布置作業(yè)結(jié)合起來(lái)。作業(yè)任務(wù)的分配，既不能單一追求數(shù)量上的多或少，也不能片面強(qiáng)調(diào)質(zhì)量上的好與壞。作業(yè)的布置，不僅要考慮到小學(xué)生的時(shí)間分配、解決能力等因素，還要思考作業(yè)要求本身的合理性。對(duì)于作文，應(yīng)該在提倡真實(shí)的前提下，放寬要求，不要有太多阻礙小學(xué)生發(fā)揮的條條框框，讓他們用自己的方式想說(shuō)就說(shuō)。只有使他們感受到自由表達(dá)的快樂(lè)，才能引起其對(duì)作文的興趣，進(jìn)而克服對(duì)作文的恐懼心理，提高作文成績(jī)。

(四)學(xué)生真實(shí)作文，評(píng)價(jià)保護(hù)隱私

寫(xiě)真事表實(shí)情是在作文過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)基本原則。因?yàn)槊總€(gè)人的生活歷練和情感體驗(yàn)都不相同，只要寫(xiě)的是真實(shí)的人和事，表達(dá)的是真情實(shí)感，那么我們的作文就會(huì)與眾不同，決不會(huì)是人云亦云的廢話了。鑒于小學(xué)生因礙于教師的評(píng)價(jià)而寫(xiě)“假作文”，出現(xiàn)心理空白的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)建立和完善獨(dú)立評(píng)價(jià)體系來(lái)保護(hù)學(xué)生隱私，使問(wèn)題得到解決。獨(dú)立的保護(hù)隱私的評(píng)價(jià)是指我們?cè)谠u(píng)價(jià)一篇作文的好壞時(shí)，不要牽連到太多的德育因素和個(gè)人好惡情感，而應(yīng)僅僅是“就文論文”。按照與作文本身有關(guān)的字詞、段落、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、思想感情及人物形象等因素的安排、使用和表達(dá)效果的好壞來(lái)評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)表現(xiàn)出寬容并鼓勵(lì)的態(tài)度，主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，在評(píng)改作文時(shí)尊重學(xué)生的表達(dá)自由，這樣學(xué)生就敢于說(shuō)真話了。通過(guò)這樣的手段來(lái)填充小學(xué)生的心理空白，可以使小學(xué)生無(wú)顧慮地表達(dá)，在暢所欲言中感受作文的快樂(lè)。

(五)拓展課外閱讀，積累作文素材

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這話言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫(xiě)得好，筆下就會(huì)生花。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒(méi)有材料可寫(xiě)，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，歸根到底是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。為此，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，其做法：首先在班級(jí)中展開(kāi)讀書(shū)比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個(gè)學(xué)生的閱讀篇目、筆記篇數(shù)、摘抄的條目數(shù)。第二，抽取一些讀書(shū)筆記，定期舉辦讀書(shū)筆記展覽。第三，經(jīng)常組織讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)介紹。第四，召開(kāi)讀書(shū)心得交流會(huì)。第五，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，積極組織向校內(nèi)外刊物投稿。

總之，無(wú)論怎樣都應(yīng)以小學(xué)生感興趣為前提。只要我們的教學(xué)方式與方法是符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)的，那么他們就會(huì)自主自覺(jué)去做的了。作為小學(xué)生作文的指導(dǎo)者，應(yīng)該盡可能地研究和掌握小學(xué)生們學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷發(fā)掘并嘗試新的有效的方式和渠道，讓小學(xué)生們快樂(lè)地作文，在作文中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，原來(lái)阻礙他們下筆的那種懼怕作文心理就會(huì)逐漸得以克服，直到消失，取而代之是一種渴望作文的表達(dá)需求的強(qiáng)化和敢于、善于作文的表達(dá)能力的養(yǎng)成。只有這樣才能真正搞好作文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，小學(xué)生作文障礙的成因是一個(gè)多維的復(fù)合本。這個(gè)“復(fù)合本”的多種要素都指向以“文”為本位的舊作文教學(xué)機(jī)制。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，必須從教學(xué)改革的希望建議中看到這新機(jī)制，應(yīng)該是以“人”為本位的，從學(xué)生需要和發(fā)展出發(fā)的，能將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫(xiě)作技巧統(tǒng)一起來(lái)的，將課內(nèi)外融為一體的、開(kāi)放的，植根于我們中華民族優(yōu)秀文化土壤的作文教學(xué)機(jī)制。(作者單住陜西省洋縣南街小學(xué))

責(zé)任編輯 楊博