初中作文教學程式新探

第一步。確定科學的作文訓練目標

作文教學的目標確定尤為重要。每次作文都必須有具體的目標要求。可從文章的布局謀篇方面提出，也可從選材立意方面提出，還可從遣詞造句方面提出。其次要有序，使前后目標要求符合循序漸進的原則，對各年級的要求要有明顯的梯度，同時對于程度不同的學生要有一定的區別。最后，目標的確定要符合學生的實際，貼近學生生活，可誘發學生寫作動機。

第二步。平時綜合訓練與課堂限時作文相結合。學生自評獻疑

日常的作劃訓練有多種方式，有了這些行之有效的訓練之后，教師還應該適當地控制學生作文時間，要求學生當堂作文，以幫助學生提高寫作速度。學生作文完畢，可以將課堂上未解決的涉及本次作文或平時寫作方面的問題附在文后，請老師回答。這些問題，大都真實地反映了學生在寫作過程中的困惑，這些疑惑無疑為下一步作文教學哇提供了重要的線索和方向。

第三步。變革作文評改方式，提升學生參與度

傳統的評改方式會使學生迷失了作文的方向，無形中把學生的自主權給剝奪了。在這一點上，有很多教師正作著有益的嘗試，如“多層級交互式的作文評改”、“交流式作文評改”、“互動式作文評改”等等。我根據學生的實際情況，在具體操作上作了新的嘗試。

1.學生自評

要求：①反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆畫出不順口的詞句，并加以修改。②默讀分析。學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等，然后寫出自我評語。

2.家長評

一次作文寫作后，由家長閱讀學生作文進行評判。讓家長成為孩子作文的讀者，一方面可以讓每—個學生的作文得到重視，提升學生寫作的熱情，另一方面也讓家長參與到作文評改上來，不僅對孩子作文有一定的督促作用，也能讓孩子與家長在思想上得以溝通。

3.教師導評

作文講評時，教師要精于“授人以漁”，向學生推薦優秀作文，引導大家剖析、評議、學習。導評是整個訓練過程的基礎。教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目。如果說選題為作文的道路作好了鋪墊，那評改則是提升學生作文水平和作文實效的真正謀略。

學生的習作交上來查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。我在作文教學中曾這樣嘗試過：首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，在修改中，發揮指導作用，讓學生充分發表意見，調動其積極性。通過修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。

4.小組互評

把班里學生按前后左右座位組成四人一組的互改小組，以這樣的小組為單位。每個學生逐一介紹自己這次習作的有關內容，包括審題、謀篇、創新思路等。這種自述的過程，對于作文來說，既是重復思維的過程，也是完善思維、創新思維的過程。對于同學之間，也是交流思維、取長補短的過程，同時又是鍛煉學生口頭表達能力的過程。

每位同學拿著其他同學的作文，按照老師講授的方法認真批改，圈點出文章疏漏，如錯別字、語句不順、用詞不當等部分，再用符號勾畫出美詞佳句，最后認真寫上自己的評語并鄭重簽名。這樣，學生各抒己見，在學習借鑒別人的成功之處外，還學會通過旁批的方式評點其他同學作文的優劣，積極參與，真正成為作文評改的主人。

第四步，講評再練

有的學者把這種作文稱之為“二次作文”，講評也集中在本專題訓練的問題上。講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文并進行修改，也可以另起爐灶重新創作。這大大有別于傳統的作文訓練寫完改完講完一扔了事的簡單重復。

在限定的時間內讓學生結合評語，針對討論重新修改，使教師評語、講評、學生評論落到實處，在實踐中提高學生作文能力。只有這樣，學生對評語才能達到理性的認識。通過“改”環節學生作文質量有很大提高，正如魯迅先生所說：“好的作文是改出來的”。

大量實踐證明，學生理解、接受、領悟之后，必將有利于其寫作心理結構的優化，必將有利于其寫作能力的更快提升。教師通過引路，明確教學目標，設計教學過程，調動全體學生的主觀能動性，共同完成作文任務，實現教學目的。從而突破了傳統的作文方式，真正實現了在及時反饋的基礎上實行教學相長的原則。通過興趣的激發，各層次學生的能力得到提高，教師也不再覺得作文教學是個沉重包袱。