課堂因簡約\\動態而美麗

對于當前盛行的數學教學的“形式”，可謂越演越烈，本應用小黑板代替的教學卻要大張旗鼓搞課件，已經到了沒有課件不成課堂的地步，讓“簡約、動態”的數學課堂從形式走向實質，課堂會因簡約、動態而美麗。

教學案例：初步經歷統計的過程

1.導入

師：同學們，下個月學校就要舉行運動會了。這次運動會上，每個年級都將增加一個人人都能參加的集體比賽項目。比什么好呢?大家有什么好建議嗎?

學生紛紛提出各種適合全班同學參加的集體比賽項目，教師根據學生的提議板書各項目名稱：廣播操、拔河、跳大繩、接力、踢毽。

師：這些比賽項目中，哪個最受同學們的歡迎，老師知道嗎?有什么辦法能讓老師了解大家的心聲呢?(生：調查、統計)(板書：統計)

【有‘教’的參與，‘學’才套變得更具計劃性和合理性，也更加順利讓‘教少學多’真正落到實處。】

2.統計

師：咱們班的同學到底最喜歡哪項比賽?我們怎么統計呢?

生：老師，你報一個項目名稱，喜歡這一項的同學就舉手，然后數一數有多少人就行了。全班同學紛紛贊同，于是，教師指定一組同學按此方法上前調查統計。結果，合計^數與全班人數不一致。

師：這是怎么回事?我們全班只有46人，怎么各項人數的總和卻達到了73人啊?

生：一定是有人舉了好幾次手了，每個人應該只能舉一次。(再次指定一組同學按前面的方法上前統計。結果統計數據仍然與全班人數不吻合。)

教師采訪承擔統計任務的那組同學：你在數舉手人數時，有什么感覺?你認為問題出在哪兒呢?

生：有的同學手舉得高，有的手舉得低，有的手舉舉又放下，密密麻麻的，很難數。此時，又有學生檢舉同組的某某一次手都沒舉。

師：怎么辦呢?有什么好辦法能讓我們統計出真實、準確的數據呢?

生1：每個^的手舉好，大家都看好自己組里的同學是不是郡舉過一次手。

生2：也可以每組組長先統計好自己組的選擇情況，然后再加起來。(按照生2的建議全班再次統計：先分組，再全班匯總，共同填出完整的統計表。)

【以學為本，教學過程實質上是在教師主導下的學生個體認知發展過程。教學可以實現‘教師帶著文本走向學生’向‘教師帶著學生走向文本’、‘學生帶著問題走向教師’轉變，即學生的學為教學過程的核心。努力實現新知識放手讓學生主動撂究、課本放手讓學生閱讀、重難疑點放手讓學生探尋、問題放手讓學生思考、規律放手讓學生去探尋、知識體系放手讓學生去構建】

3.分析統計的過程

師，剛才，同學們收集了我們班選擇每一個比賽項目的人數，并對這些數據進行了整理，制成了統計表，這個過程就叫做數據的收集和整理。理出了統計表，那么我們能從這份統計表中看出什么、想到什么呢?

生1：選拔河的人最多。

生2：選接力賽的也不少，就比選拔河的少3人。

生3：選做廣播操的最少，只有4個人。

師：拔河這一項最受我們班同學的歡迎，可是有幾個選跳長繩的同學不甘心，他們吵著一定要舉行跳長繩比賽，你想對這幾個同學說什么?

生：這么多同學選拔河，你們就少數服從多數啦。

問：你能不能由此預測哪個比賽項目最受全年級同學的歡迎?(生：拔河)

【反思】

數學學習的本質是“知識的再創造”。數學學習的過程不是讓學生被動地吸收教材和教師給出的現成結論，而是一個由學生親自參與的、生動活潑的、富有個性的自我生長的過程。在此過程中，知識僅是一個栽體，學生收獲的，除了知識，更重要的是探究過程中所生成的方法、技能、情感等等。

既然學習是學生自我生長的過程，那么，教學必然是一個動態生成的過程。教學的生成性。對教學的預設提出了更高的要求。本節課中。預設有兩處：1.在對原始數據的整理中。先讓學生觀察“從原始表中你能看出什么?”，再問學生“能一眼看出每一個項目有多少人想參加嗎?”“有什么辦法能讓我們一眼看出呢?”從而讓學生自主產生了整理數據的需要。2.對動態數據的收集整理，預設了一個“陷阱”：讓學生在毫無準備的情況下，收集整理動態數據。學生在失敗中，產生了尋求合作、尋求新方法的欲望。這兩處預設，為學生自主探尋、生成合適的整理數據的方法提供了有力的保障。動態生成的課堂，也意味著教學并非處處皆能預設到。那么，對于課前未曾預設到的問題。教師在課堂中要隨時調整、修政教學過程，提供必要的情境，通過遞進生成的過程性目標。最終實現整節課的預設目標。

可見，自我動態生成的數學課堂，既需要教師在課前作合理的預設。也需要教師在課堂作教育智慧的調整，這兩者，都是以促進學生的自我發展作為出發點的。這樣的課堂才會閃耀出有生命的光芒。

責任編輯張曉楠