鼓勵中寫作

長期以來，小學習作教學的效果不佳，許多教師對如何上好習作課深感困惑。很多學生也對寫作產生厭煩之心。筆者認為這是教師本身對習作要求過高所致，教師常以成人的眼光去看學生的作品，而學生的習作始于起步，差異不同，有的學生為了滿足教師的要求，不得不用假、大、空應付教師，結果皆大歡喜。長此以往，那學生的寫作水平呢?可想而知。為此，我在長期的習作教學中，不斷地實踐摸索，總結出了一些自己成功的做法。

一、鼓勵學生自己修改習作

學生在教師的寫作指導后，構思起草，各自從不同的起跑線出發，寫出了初稿后，我要求學生把習作稿子放上一兩天后再修改。這樣學生不會用原來固有的思維評價自己。而教師及時提出要求逐項評價：字跡是否端正，標點是否正確，詳略是否得當，過渡是否自然，條理是否清楚，內容是否生動具體等方面。先概括自己優點，再指出不足。在自批的基礎上，學生之間進行互批，互批在眉批中，主要尋找文章的不足之處，在概括優點的同時，不足之處向小作者提出，而教師不宜過早下結論，只是口頭上提出意見和建議，使學生修改直至滿意為止。

魯迅曾經說過：“好文章是改出來的。”學生的作品逐步修改，逐步完善。學生的寫作呢?修改一次，也就提高一次。這樣反復修改的過程也就變成了不斷提高的過程了。

二、鼓勵學生趁熱打鐵仿作

閱讀結束后進行仿作，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機。此時，學生還處于對作品思想內容與表現技巧的回昧之中，他們多么希望自己也能寫出這樣的作品，此時順水推舟，抓住時機，有的放矢，進行定向訓練，也是提高學生寫作能力的一種有力措施。學生仿文體，仿開頭結尾，仿結構順序，仿形式，也可以仿段，也可以仿篇，學生有根可尋，仿得輕松，練得愉快，先扶后放，大大提高學生自行寫作的積極性。

三、鼓勵性評語多寫

美國專門從事中小學寫作教學研究的格雷斯教授認為：師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作基礎。評語有了親切感，學生會對習作也產生親切感。我想，師生個人磋商大概不只局限于師生面對面的交談，也包括作文評語這一形式，學生在接受知識或評語時，情感參與是有選擇的。我經常這樣想：若老師的評語內容空泛，不評不導，或不痛不癢，草草了事，就會使學生從情感上拒絕它，討厭它，甚至產生消極情緒。我常看見學生章到作文本后先看自己得了多少分，再急讀批語，好批語學生會反復看，而言辭不佳的學生則放下本子再不會看，更不讓別的學生看。親切的口吻，提示性磋商語氣，有利于創造和諧、寬松的氛圍，使學生樂于動腦，認真動手改。

四、鼓勵學生發表習作

情感是作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充

分調動學生的習作情感，才能使師生在愉快的寫作氛圍中

進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜

悅，使作文教學富有生命力。所以我鼓勵學生勇敢地把自

己的佳作選一二篇進行再修改、加工，踴躍推薦，一旦有一

人發表，其他學生就會受感染而充滿信心。在選文、修改、

投稿過程中，全班學生寫作水平也在提高。“只有兒童的心

底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶

先生這句話道出了作文的真諦。

只要注意采用鼓勵性手法培養學生的情感，才會激發

學生的寫作欲望。學生對所寫的事物充滿激情，以情融情，

方能情至石開，學生作文充滿真情，整個作文教學便充滿

活力。