探析“合作學(xué)習(xí)”的有效操作

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)相互間信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。由此，在新課程教學(xué)的實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式三個(gè)基本維度變革中的重要一環(huán)。現(xiàn)如今在教學(xué)過程中，教師上課分小組讓學(xué)生湊到一起“合作學(xué)習(xí)”似乎成為一種時(shí)尚。但效果怎樣，往往差強(qiáng)人意。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以人教版八年級(jí)《血肉筑長(zhǎng)城》一課為例，談?wù)勎业木唧w做法與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，合理分組

合作學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松的氛圍，因此結(jié)合學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)合作情境，把課堂教學(xué)建立在教育主體間平等交流的基礎(chǔ)上，有利于啟發(fā)學(xué)生合作意識(shí)。在本節(jié)課中我通過創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)地通訊小組的合作情境，不僅拉近了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件與我們的空間距離，更重要的是以這種方式讓學(xué)生自然融于師生、生生之間合作對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

小組合作學(xué)習(xí)，如何分組顯得至關(guān)重要。既要考慮在大班教學(xué)中組內(nèi)每個(gè)學(xué)生能有充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又要考慮組內(nèi)學(xué)生間有合理的學(xué)習(xí)能力的差異，形成互補(bǔ)。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)班主任一般在安排學(xué)生座位時(shí)已考慮前后左右學(xué)生間的差異互補(bǔ)，而且初中生在學(xué)習(xí)能力和個(gè)性上的差異并不十分明顯。基于此，在上述課例中我針對(duì)大班教學(xué)的局限性，在保持班級(jí)原有座位安排基本不變，特殊情況個(gè)別調(diào)整的前提下，以某一學(xué)生座位前后三至四人組成小組進(jìn)行討論，保證每個(gè)人參與的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)部也基本體現(xiàn)合理差異，小組之間也大致均衡。

二、明確任務(wù)。責(zé)任分工

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，必須選擇具有一定挑戰(zhàn)性、探索性的問題才能有效開展合作。在本次教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一張抗戰(zhàn)中重要戰(zhàn)役情況簡(jiǎn)表及探討抗戰(zhàn)勝利的原因以及歷史意義的問題，所選擇的問題需要學(xué)生的合作才能獲得最佳解答。

在小組合作學(xué)習(xí)中如果沒有明確的成員分工和必要的組織者，成員將對(duì)如何有效開展討論無所適從，這樣的合作只能流于形式。基于此，在導(dǎo)學(xué)過程中我在每組設(shè)組長(zhǎng)一名作為合作的組織者，并注意指導(dǎo)組長(zhǎng)根據(jù)組員不同的個(gè)性特點(diǎn)，將小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到個(gè)人，安排他們承擔(dān)特定的任務(wù)，個(gè)人任務(wù)的完成情況直接影響到小組任務(wù)的完成，形成小組成員“榮辱與共”的合作型關(guān)系。

三、規(guī)范操作。產(chǎn)生實(shí)效

我們?cè)趯?shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中往往忽略必要的學(xué)習(xí)形式整合。通常教師在提出問題后，就迫不及待地在學(xué)生還沒獨(dú)立思考的情形下，即讓他們展開合作討論，常常導(dǎo)致學(xué)生還沒形成自己的思想與認(rèn)識(shí)就淪為合作中的聽眾。由此，我先讓學(xué)生有3分鐘個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，并要求學(xué)生當(dāng)自己有了一定的思考結(jié)果，再參與到小組的合作交流中。同時(shí)給小組內(nèi)合作討論提供較充足的時(shí)間，確保每人都有交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

在全班交流階段，通常教師是隨意點(diǎn)學(xué)生回答討論的問題。匯報(bào)者往往講的還是自己的見解，不能體現(xiàn)該小組的合作效果。基于此，在本節(jié)課的全班交流過程中我要求每組只設(shè)中心發(fā)言人，并輪流擔(dān)任。中心發(fā)言人代表的是小組而不是個(gè)人，發(fā)言內(nèi)容必須是小組的整體意見，對(duì)他評(píng)價(jià)便是對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)。

四、個(gè)別檢驗(yàn)。小組激勵(lì)

通常在合作學(xué)習(xí)的名義下沒有了老師撒網(wǎng)式的隨意點(diǎn)名，優(yōu)秀學(xué)生又包攬發(fā)言權(quán)，小組合作的學(xué)習(xí)方式往往成為一些學(xué)生逃避獨(dú)立思考的避風(fēng)港。由此，在合作學(xué)習(xí)后教師有必要對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)的抽查與督促。課例中我在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，對(duì)部分學(xué)生采用個(gè)別測(cè)試的方式檢查其學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)和成績(jī)來評(píng)價(jià)整個(gè)小組的活動(dòng)效果。這樣任何一個(gè)組員不努力學(xué)習(xí)，都會(huì)影響到壘組的成績(jī)，從而使學(xué)生無法以小組為掩護(hù)來逃避自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，促使小組內(nèi)成員互相督促，人人參與小組活動(dòng)。

在小組合作學(xué)習(xí)中我們需要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人之間競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式改為面向小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)。在課例中我在每次合作學(xué)習(xí)后都依照各組合作學(xué)習(xí)情況晉星獎(jiǎng)勵(lì)，并與小組成員平時(shí)成績(jī)掛鉤，從而使學(xué)生關(guān)注小組整體的進(jìn)步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)效應(yīng)。

學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革向我們提出的帶有挑戰(zhàn)性的重要任務(wù)之一。我們第一線的教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用進(jìn)行了有益的探索，但是也出現(xiàn)了一味追求合作學(xué)習(xí)的形式而忽視學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高和情感培養(yǎng)的情況。教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際采用合適的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用并不是越多越好，而應(yīng)該在“有效互動(dòng)”上多下工夫。(作者單位江蘇省南通中學(xué))

責(zé)任編輯張曉楠