拓展視野探索創新

語文學科包羅萬象，承載萬物，夸張地說，人世間一切方式方法，只要適合，都可以為我所用。而語文教學設計則需要大膽設想：用什么方法、手段、策略來組織、引導、點撥。下面就如何進行閱讀教學設計介紹幾種設計思路：

一、創設與文本對話的情景

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這是《語文課程標準》提出的一種理念，也是我們進行閱讀教學的設計的理論依據。

對話，也是雙方進行互動交流、自我建構。這對教師與學生關系而言，雙方是在—種平等的關系中互動交流，教師的作用就是搭建起學生與文本之間的橋梁，組織、引導學生與文本展開對話，在交流中對知識、認識進行解構與建構，不應是教師將自己的理解和認識生硬地灌輸、傳遞給學生，也不是設計好一個個問題，用問題牽引學生，使學生被動地接受。對話，在學生與文本之間也是一種互動交流的過程；學生對文本的理解、感悟，是與文本中人物及作者的心靈對話，是一種積極探索、自我解構和建構的過程，而不是單純地吸收與接受。從這種意義上來理解，能幫助我們重新思考什么是閱讀和什么是閱讀教學，能幫助我們改變教學的方式和學習的方式，從而將過去以傳遞為中心的教學轉變為以對話為中心的教學，將以接受、吸收為主的學習轉變為互動交流、探究發現和自我建構的學習。

二、提供自主學習、自我建構的條件

學生的學習更多的是一個自主探究、自我建構、自我生成的過程，但是它需要教師的“輔助”，即提供一定的思考、想象、感悟的條件，讓學生借助于這些條件去發現、探究。也就是說，自讀自悟不是放任不管，而是巧妙輔助，暗中助他一臂之力。這就如同科學課上的實驗，我們僅提供實驗材料、工具，至于實驗方法、過程、結果，由學生自己去探索，哪怕實驗得出的結論是錯誤的也沒關系，關鍵是讓學生親身經歷一個發現、探索的過程。

例如，教學《爬山虎的腳》一課，讓學生真正弄清爬山虎的腳是什么樣子的、什么顏色的、長在什么地方。教師為學生提供了三個條件：寫爬山虎腳的一段話；出示三種不同顏色的粉筆(紅色、黃色、白色)；在黑板上畫出一根爬山虎的莖和兩片葉子。然后請學生認真讀讀寫爬山虎腳的段落，再讓學生在黑板上畫出爬山虎的腳，以此檢驗學生是否真正讀懂了這段話。這就是在教師提供的條件中進行自主學習、自我構建的過程，這有利于提高學生的閱讀能力。

三、放大“金點”，抓點帶面

我們在對教材進行全面、細致、深入地鉆研時，需要從中確立教學的重點、難點、關鍵。設計時，可以把思考的者力點集中到沙里淘出的“金點”上，放大這些“點”來設計教學。這就如同“打井”，一定要深挖下去，直到打出水來，力求點上突破、點上求效。每篇課文都有—些值得深究的點，這個“點”可能是—句話、—個詞、甚至—個標點，教師要善于慧眼發現，放大“金點”。

例如：《五彩池》一課寫了五彩池的形狀之后，再寫五彩池的顏色時，有“更使我驚奇的是…”這樣一句話，這里的“更”字就是一個值得深究的點。設計時，可以在課件出示的這段話中去掉這個“更”字，讓學生發現少了一個“更”字，由此引發出：有這個“更”字和沒有這個“更”字有什么不同?如：有這個“更”字說明作者在看到五彩池的形狀時就已經感到驚奇了，當再看到五彩池的水的時候驚奇的程度更深了；有這個“更”字說明五彩池的景色更加神奇、美麗。“更”字在文中起到了上掛下連的作用等等。

四、尋找引申拓展的空間

一篇好的文章，總會留有一些讓人思考、想象的空間或沒有直接描述的“空白”。利用這些空間、空白，也有利于學生的自讀自悟、自我建構。

例如：《豐碑》一課描寫軍需處長犧牲時的狀態，而沒有寫他犧牲前的那一段時間的情形，這就可以讓學生想象一下軍需處長在犧牲前的那一段時間在做什么、想什么；《觀潮》一文寫了大潮到來之前人們的表現、反應，而沒有寫大潮到來之時、大潮到來之后人們的表現、反應，這也是我們引導學生展開想象的空間。抓住這些點，有利于深入理解課文，提高學生思考、想象的能力，從而提高閱讀能力。

五、利用閱讀的相關資源

閱讀能力的提高、發展僅僅依靠課本是遠遠不夠的，它需要與相關的自然和社會、相關的作品和資料鏈接，使一篇課文的學習放置在—個大的背景下，這樣來閱讀、教學，所思所想、所得所獲就豐富、深刻的多了。設計時可以從以下三個方面著手：

1.讀前延伸，即在學習一篇課文之前就聯系相關的知識、體驗。例如：學習描寫春天的課文，可以在學習前讓學生到生活、自然中去親身感受一下春天的景色，讓學生帶著這樣的親身體驗來閱讀，甚至可以帶著課本到大自然中去，讓學生在大自然春光明媚的大背景中來學習。

2.讀中鏈接，即在相關的段落學習中提供恰當的資料、背景。例如：學習《—個中國孩子的呼聲》一課，可以在學習時適度提供近年來戰爭頻發的資料，使學生體會到戰爭的殘酷、和平的珍貴，突破學習的難點。

3.讀后拓展，即引導學生讀后聯系相關的人、事、物，以及相關作品、資料等。例如：學習《日月潭》一課，就可以讓學生查找有關日月潭的美麗傳說，甚至干脆讓學生依據日月潭的形狀自己創編傳說等；在學習《地球爺爺的手》一課后，可以讓學生了解宇航員在太空艙里的情景。

另外，我們還可以打破常規，突發奇想，進行另類設計。例如：將兩篇有一定關聯的課文放在一起，進行對比賞析閱讀，讓學生找出異同。進行解說；將一篇文章交給學生，師生共同確定閱讀的目標、解決的問題，然后由學生自己圍繞目標、問題進行解讀；讓學生將課文改變成劇本，然后根據劇本進行排練、試演；讓學生自己給課文選配音樂，給課文畫插圖等等。實踐證明，這樣的另類設計更能引發學生的學習興趣。

總之，進行教學設計，要努力體現教學的新理念，體現教師的聰明才智，體現學生學習的需求，體現學習真正落實，體現教師自身的語文素養。