小學美術欣賞課高效教學策略探究

長期以來，傳統美術欣賞課以教師、教材為中心，采取注入式教學，致使學生一再地被動式接受，制約其賞析能力的發展。從短期效果來看，學生掌握了應該掌握的知識；從長遠來看，扼殺了學生自主探究能力，且養成了很強的惰性心理，不利于其終身發展。新課程理念指導下的小學美術欣賞課呼喚高效的教學策略，筆者探究一二，與同行們交流。

一、給學生預留相應的時間和空間

這樣做，可以很好地避免“滿堂灌”的發生，給學生充分的時間準備、想象、表達、再創造。具體做法如下：

首先，課前應給學生充分的預習時間稍加適當引導，讓學生有備而“賞”。其次，出示欣賞作品后，教師不要立即講解，給孩子留出相應的思考時間。觀賞者在觀賞美術作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎。中外小學美術欣賞教學策略比對更是如此，他們對于作品的欣賞更為注重第一感覺。盡管在理解上有一定的局限性，但均出自真情實感，無刻意雕琢的痕跡。最后，轉化教學形式，師生共同參與，發揮學生的自主性。欣賞本身無絕對可言。教師過早、過多的講述細節，反而不利于學生的認知發展。對學生的語言表達、發散思維、想象與再創造均有一定程度的制約。

二、注意選取得當。以欣賞學生自己的作品為“入”

1.可以選擇學生自己創作的優秀作品，作為補充材料。越是學生熟悉的事物，學生越能夠感到親近。這樣認知、欣賞起來，學生便可以把他們的觀點源源不斷地加以展現。

2.課前組織學生一起挑選他們感興趣的內容、題材，注重作品的思想性和趣味性。

3.引導學生了解作者的創作意圖，從畫面的精彩地方人手，鼓勵學生提質疑、抒己見，增加自己對欣賞內容的理解和藝術感受。注重局部和細節是兒童欣賞的一大特點。

三、將“內隱”與“外顯”聯系起來

欣賞與手工、繪畫不是孤立的，而是相互交融與滲透，形成多向互動的關系，盡管欣賞有定的內隱性。因此我們可以通過如下操作達成“內隱”與“外顯”的聯系：

1.專題欣賞安排體驗式操作活動。在欣賞教學中，當涉及到民間工藝制作等相關內容時，很多學生都表現出極大的興趣。很想親自動手做一做，這時不妨讓學生照著作品的風格、形中外小學美術欣賞教學策略比對象臨摹一下。這樣，就打破了欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學生理解作品。

2.根據教學的需要，在本堂課結束之前安排適當的反饋式操作活動。由于“欣賞”的內隱性，教師不可能了解每個學生在課堂欣賞過程中的想法與感受，為了更好地與學生溝通、交流，改進課堂教學，有必要將學生的“內隱”過程轉化為“外顯”成果，這樣也更容易進行交流和溝通，改進教學中的不足。

四、將“欣賞課”與“故事會”加以區分

“故事會”式的失誤，是對學生能力的低估，也是對學生學習惰性的一種遷就，它雖然開闊了學生的眼界，卻無助于尖銳洞察力與犀利分析力的形成，使作品分析流于表象而無法觸及實質。因此，運用“欣賞課”學會正確的評價方法，成為一個具有審美批判能力的觀賞者，比了解藝家的奇聞趣事和背景來得更為重要。

五、鼓勵學生各抒己見，打破“標準答案”的壟斷模式

1.轉變“唯我獨尊”的教學態度，要有寬闊的包容心。藝術的形式多種多樣，而藝術鑒賞者本身也要有要有寬闊的包容心去審視藝術，藝術才能煥發其應有的生命力，繼而才會博采眾長。教師也應如此。學生的觀點不一定對教師沒有啟發和意義，“教與學”本身就是相互促進的一體。一味的“惟我獨尊”一方面會壓抑學生的思維情緒、不利于學生的長期發展，另一方面教師自己，由于缺乏必要的交流與溝通，也會變成“井底之蛙”。

2.還原于藝術本身，正視藝術的價值觀。“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”。本身藝術欣賞與理解就是一個見仁見智的思維理念，只要不出大的框架。因此要給學生一個平等的參與機會，進行信息的互動與交流，本身課堂上的交流與討論也是欣賞藝術生命力的延續。

六、注重“張弛有度”的運用

兒童的欣賞畢竟帶有很強的隨意性。很容易受到發散思維的影響，變得漫無邊際，因此教師要做到：第一，發揮教師的主導地位，在必要時加以適當的引導。第二，師生共同參與，分組討論，根據教學的不同需要，制訂評價標準與尺度。

運用這一系列的策略之后，我們會發現學生的興趣與學習狀態已有很大程度的提升和改觀，甚至有些平時對欣賞課漫不經心和從不參與的學生也開始逐漸參與欣賞課活動中，開始搜索相關資料，并嘗試表達自己的想法和見解，和老師、同學進行不同程度的交流……我們會為他們的悄然改變感到欣慰。(作者單位江蘇省海安縣明道小學)

責任編輯張曉楠