小學(xué)美術(shù)欣賞課高效教學(xué)策略探究

長期以來，傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課以教師、教材為中心，采取注入式教學(xué)，致使學(xué)生一再地被動(dòng)式接受，制約其賞析能力的發(fā)展。從短期效果來看，學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的知識；從長遠(yuǎn)來看，扼殺了學(xué)生自主探究能力，且養(yǎng)成了很強(qiáng)的惰性心理，不利于其終身發(fā)展。新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)欣賞課呼喚高效的教學(xué)策略，筆者探究一二，與同行們交流。

一、給學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的時(shí)間和空間

這樣做，可以很好地避免“滿堂灌”的發(fā)生，給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備、想象、表達(dá)、再創(chuàng)造。具體做法如下：

首先，課前應(yīng)給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間稍加適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生有備而“賞”。其次，出示欣賞作品后，教師不要立即講解，給孩子留出相應(yīng)的思考時(shí)間。觀賞者在觀賞美術(shù)作品時(shí)，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。中外小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略比對更是如此，他們對于作品的欣賞更為注重第一感覺。盡管在理解上有一定的局限性，但均出自真情實(shí)感，無刻意雕琢的痕跡。最后，轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，師生共同參與，發(fā)揮學(xué)生的自主性。欣賞本身無絕對可言。教師過早、過多的講述細(xì)節(jié)，反而不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對學(xué)生的語言表達(dá)、發(fā)散思維、想象與再創(chuàng)造均有一定程度的制約。

二、注意選取得當(dāng)。以欣賞學(xué)生自己的作品為“入”

1.可以選擇學(xué)生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，作為補(bǔ)充材料。越是學(xué)生熟悉的事物，學(xué)生越能夠感到親近。這樣認(rèn)知、欣賞起來，學(xué)生便可以把他們的觀點(diǎn)源源不斷地加以展現(xiàn)。

2.課前組織學(xué)生一起挑選他們感興趣的內(nèi)容、題材，注重作品的思想性和趣味性。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，從畫面的精彩地方人手，鼓勵(lì)學(xué)生提質(zhì)疑、抒己見，增加自己對欣賞內(nèi)容的理解和藝術(shù)感受。注重局部和細(xì)節(jié)是兒童欣賞的一大特點(diǎn)。

三、將“內(nèi)隱”與“外顯”聯(lián)系起來

欣賞與手工、繪畫不是孤立的，而是相互交融與滲透，形成多向互動(dòng)的關(guān)系，盡管欣賞有定的內(nèi)隱性。因此我們可以通過如下操作達(dá)成“內(nèi)隱”與“外顯”的聯(lián)系：

1.專題欣賞安排體驗(yàn)式操作活動(dòng)。在欣賞教學(xué)中，當(dāng)涉及到民間工藝制作等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣。很想親自動(dòng)手做一做，這時(shí)不妨讓學(xué)生照著作品的風(fēng)格、形中外小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略比對象臨摹一下。這樣，就打破了欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學(xué)生理解作品。

2.根據(jù)教學(xué)的需要，在本堂課結(jié)束之前安排適當(dāng)?shù)姆答伿讲僮骰顒?dòng)。由于“欣賞”的內(nèi)隱性，教師不可能了解每個(gè)學(xué)生在課堂欣賞過程中的想法與感受，為了更好地與學(xué)生溝通、交流，改進(jìn)課堂教學(xué)，有必要將學(xué)生的“內(nèi)隱”過程轉(zhuǎn)化為“外顯”成果，這樣也更容易進(jìn)行交流和溝通，改進(jìn)教學(xué)中的不足。

四、將“欣賞課”與“故事會(huì)”加以區(qū)分

“故事會(huì)”式的失誤，是對學(xué)生能力的低估，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的一種遷就，它雖然開闊了學(xué)生的眼界，卻無助于尖銳洞察力與犀利分析力的形成，使作品分析流于表象而無法觸及實(shí)質(zhì)。因此，運(yùn)用“欣賞課”學(xué)會(huì)正確的評價(jià)方法，成為一個(gè)具有審美批判能力的觀賞者，比了解藝家的奇聞趣事和背景來得更為重要。

五、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的壟斷模式

1.轉(zhuǎn)變“唯我獨(dú)尊”的教學(xué)態(tài)度，要有寬闊的包容心。藝術(shù)的形式多種多樣，而藝術(shù)鑒賞者本身也要有要有寬闊的包容心去審視藝術(shù)，藝術(shù)才能煥發(fā)其應(yīng)有的生命力，繼而才會(huì)博采眾長。教師也應(yīng)如此。學(xué)生的觀點(diǎn)不一定對教師沒有啟發(fā)和意義，“教與學(xué)”本身就是相互促進(jìn)的一體。一味的“惟我獨(dú)尊”一方面會(huì)壓抑學(xué)生的思維情緒、不利于學(xué)生的長期發(fā)展，另一方面教師自己，由于缺乏必要的交流與溝通，也會(huì)變成“井底之蛙”。

2.還原于藝術(shù)本身，正視藝術(shù)的價(jià)值觀。“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。本身藝術(shù)欣賞與理解就是一個(gè)見仁見智的思維理念，只要不出大的框架。因此要給學(xué)生一個(gè)平等的參與機(jī)會(huì)，進(jìn)行信息的互動(dòng)與交流，本身課堂上的交流與討論也是欣賞藝術(shù)生命力的延續(xù)。

六、注重“張弛有度”的運(yùn)用

兒童的欣賞畢竟帶有很強(qiáng)的隨意性。很容易受到發(fā)散思維的影響，變得漫無邊際，因此教師要做到：第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，在必要時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。第二，師生共同參與，分組討論，根據(jù)教學(xué)的不同需要，制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與尺度。

運(yùn)用這一系列的策略之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)已有很大程度的提升和改觀，甚至有些平時(shí)對欣賞課漫不經(jīng)心和從不參與的學(xué)生也開始逐漸參與欣賞課活動(dòng)中，開始搜索相關(guān)資料，并嘗試表達(dá)自己的想法和見解，和老師、同學(xué)進(jìn)行不同程度的交流……我們會(huì)為他們的悄然改變感到欣慰。(作者單位江蘇省海安縣明道小學(xué))

責(zé)任編輯張曉楠