淺議化學課程中主題探究在復習中的運用

一、主題探究概述

主題探究，是根據教學進度和內容選擇研究課題的。即圍繞教學的某些知識主題，由教師或學生提出課題，形成一個“主題”下的“研究系列”。主題探究的課題與當前教學內容具有相關性，主題探究的內容都是圍繞著同一個教學主題展開的。以教學主題為載體和對象，運用學習過的知識和技能對其溯源和近代發展、影響因素和定量關系等進行的自主探究。因此，在“主題探究”中學生必然會對教學主題自主地進行再思考、再探索。

二、主疆探究在化學復習中運用

在中考復習的沖刺階段，酸堿鹽性質的復習都是每年的難點。也是考試的重點。我以前常用板書的形式進行復習，但學生反應冷淡，激發不起學生復習的積極性；自己也感覺到很枯燥，課堂氣氛也很沉悶，課堂互動效果差。但是多次教學發現在上有實驗探究的新課的時候，學生既充滿了興趣，自己的課也上海的有聲有色。所以就在去年的中考復習中我嘗試著把探究活動帶入總復習的課堂，對基礎知識和基本技能不再是進行簡單的回憶，而是放在具體的問題中，讓學生主動進行探究性復習，在探究中解決問題。在探究中把握知識體系。

那么我們如何才能成功的引導學生進行探究性復習呢?

1.關注生活，創設情境

生活中處處有化學，教師應善于抓住與學生生活密切相關的素材，創設教學情境，積累素材。例如，在學習“分子”的知識時，教師首先提問：當鮮花盛開的時候，人們不但能欣賞到花兒的美麗，而且能聞到花兒醉人的香氣，這是為什么?這些都是學生常見的問題，但是他們沒有從化學科學的角度去認真思考，處于“知其然，而不知所以然”的情況。因此，教師要多引導學生問“為什么”，幫助學生學會用化學思維思考問題，增加學生的化學探究能力和科學素養。這樣可以激發學生的求知欲，給學生提供討論和交流的機會，讓學生成為復習的主體。

2.整合知識，設計情境

對于好的情境素材，教師是可以通過查閱資料與同事交流的方法，挖掘素材中隱含的知識點，設計成一系列逐漸加深的問題讓學生進行探究。例如在引導學生探究鐵銹生成的過程中，依據學生的認識水平，設計了四個問題。(1)鐵銹的組成。(2)鐵銹形成的條件。(3)如何清除鐵銹?(4)怎樣防止金屬銹蝕?在實驗過程中，還設計了托盤天平的稱量，三氧化二鐵的冶煉實驗，鐵銹形成的探究實驗，金屬氧化物與稀鹽酸的反應實驗。通過探究既復習了實驗儀器的基本操作，也將重要的知識點整合在探究的過程中，達到了復習回顧的目的；既培養了學生對相關知識的搜索能力，也有利于幫助學生形成完整的知識體系。

3.根據主題，創設情境

確定探究主題后，教師可以尋找合適的、吸引學生的情境，讓學生積極參與探究過程，使學生積極主動的獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。例如探究四支無色試管中分別裝有哪種物質的溶液?(給出的物質有碳酸鈉、氯化鈣、硝酸銀、稀硝酸、硫酸銅)讓學生自己在實驗室設計實驗進行探究。并設計了如下問題讓學生通過探究進行回答：(1)肯定沒有哪種物質；(2)將物質進行編號各取少量進行兩兩相互反應并記錄實驗現象；(3)確定每支試管中裝有哪種物質的溶液。通過探究，學生既熟練了實驗的基本操作，也提高了靈活運用所學的化學知識、解決問題的能力。

4.引導自主探究。親歷成功體驗

探究性教學是目前中學實驗教學中最重要的教學方法之一。科學探究的方法將實驗教學跟探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、學到技能，更重要的是讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這是新課程的重要理念。我們在實驗教學中應精心設計實驗內容，盡量發揮實驗的探究性，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養，使不同層次的學生都能在原有的基礎上獲得進步。

三、總結啟發

化學課堂中把探究活動引入總復習的課堂，能激發學生的復習興趣，在這樣的復習課上，學生的學習熱情明顯提高，上課效率也明顯改善，課堂上洋溢著和諧快樂的氣氛。在總復習階段采用主題探究活動既能保持學生對所學知識點梳理的熱情，也能提高學生的總結能力和對知識的綜合運用能力。只有這樣，我認為研究性教學才不會只是注重探究過程的操作程序和方法，而忽視它所蘊涵的科學精神，失去它本身的意義。(作者單位甘肅省天水市秦安縣王灣中學)

責任編輯楊博