有效教學離不開教師的善導

在當前語文教學中，有的教師以“學生是學習主人”為由，片面放大學生主體觀，弱化教師的主導作用，導致語文教學浮光掠影，游離于膚淺層面，演繹虛假繁榮場景。教師在教學中如何發揮自身指導者角色，以促進學生積極主動地學習呢?下面結合兩位教師執教《女媧補天》第一課時部分案例加以對比，談三點實踐思考體會。

一、變模糊為具體，讓教師的指導有力度

教學內容：引導學生自由讀課文，了解課文內容

A教師：教師出示閱讀要求，然后放手讓學生讀書。結果學生不約而同齊讀起來，課堂上書聲瑯瑯，甚至是熱鬧。教師見狀，提醒學生：“請同學們自由讀書，要注意讀書的效果!”學生還是集體高聲朗讀。教師尷尬無奈。只好順其自然。

B教師：教師出示閱讀要求、并讓學生讀要求，明方法。然后讓學生獨立閱讀課文。許多學生高聲齊讀。這時，教師發現一位學生獨個兒邊讀邊畫生字，教師因勢利導地說：“瞧，這位同學一邊讀書，一邊畫出生字詞。這是一種不動筆墨不讀書的好習慣。同學們能像他一樣讀書嗎?”頓時，課堂不再因齊讀而喧鬧了。許多同學獨個兒邊讀邊畫出自己不認識的字。

【賞析】：我們知道，面對同樣的文本，通過初讀課文，不同的學生需要掃除的字詞障礙是不一樣的。而齊讀背后不乏濫竽充數者，勢必淹投學生的字詞盲點。面對學生的齊讀，A教師雖有意識地引導學生回避“齊讀”，但僅是提醒“請同學們自由讀書，要注意讀書的效果!”這樣模糊的指導，學生缺乏明確的任務驅動，使得初讀課文如同蜻蜒點水，在齊讀中晃過，缺乏實效。而B教師先讓學生讀閱讀提示，明了方法，在學生出現“齊讀”時，不是簡單地籠統地提醒學生，而且在善于捕捉課堂生成的教學資源，發現并樹立讀書典型，因勢利導地指導學生讀書，讓學生從膚淺的齊聲讀走向深刻的個體讀，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。

二、變放任為跟進，讓教師的指導有厚度

教學內容：引導學生弄清生字詞的音、形、義，掃除閱讀障礙。

A教師：用課件出示了本課中的生字以及由生字組成的詞語，先讓學生自由讀，再指名讀，并請學生糾正了一些讀錯的字音濠隆隆的“隆”、露出的“露”、燃燒的“燃”然后讓全班學生一起把那幾個生字、詞語讀一讀。

B教師：在學生讀完后說：“把你們認為比較難讀的生字詞，給大家提個醒，好嗎?”學生們積極舉手，提出了轟隆隆的“隆”、露出的“露”、燃燒的“燃”幾個字。教師在學生提出這些字的同時，用課件出示了這幾個字，并做了相應的引導：1.轟隆隆的“隆”(對，ABB式的迭詞，后面兩個字一般讀第一聲)2.燃燒的“燃”(對!翹舌音是很難讀)3，露出的“露”(露是個多音字，這里讀1u)。接著，教師大家一起看電腦老師示范書寫“露”字，然后當堂練習書寫“露”字。

[賞析]：三年級學生已經具備了生字詞的自學能力，所以兩位教師都珍視學生的認知背景，放手讓學生通過自主學習完成生字詞教學。但是由于對開放教學尺度的把握不同，導致教學效果不一。A教師把自己置于旁觀者角色，過分地依賴、放任學生，僅囿于“讓學生教學生”地進行字詞讀記活動。學生的字詞學習因失去了教師的點撥而缺乏有針對性，顯得單薄。而B教師采取先生后師、適時跟進策略，在學生充分交流的基礎上，精心預設本課字詞教學難點，引導學生通過小組交流辨讀音、借助媒體識字形，當堂書寫習漢字，這樣將教師的指導納入學生的學習活動中，實現了學生課中的生成活動與教師課前的精心預設并舉，學生參與積極，練習扎實，訓練到位。

三、變粗放為精致。讓教師的指導有深度

教學內容：引導學生概括課文的主要內容。

A教師：

讓學生讀課文，試著用一句話說說每個自然段講了什么意思?然后把每段段意連起來，用自己的話說一說課文的主要內容。

B教師：

1.重點指導，學習概括段落大意。

讓學生讀第一自然段，畫出描寫女媧補天原因的詞語。交流所畫出的詞語，分析辨別重點詞語。根據重點詞語，說一說第一自然段的段意。

小結：剛才，我們是通過一讀(讀課文)、二畫(畫出重點詞語)、三概括(用重點詞語說段意)的方法，讀懂了第一自然段。

2.學法遷移，練習概括段落大意。

讓學生運用“讀一畫—概括”的方法，學習剩下的四個自然段。教師在與學生交流中隨機板書重點詞語。

3，串段成意，學習概括課文內容。

教師讓學生根據重點詞語，把每個自然段的段意連起來說說，概括課文的主要內容。

小結：把每個大段的意思連起來說一說，就是課文的主要內容，這是概括課文主要內容最基本、最常用的方法，同學們以后可以經常用這種方法讀書。

[賞析]：我們知道，有效的教學指導離不開學生的經驗背景，特別不能忽視學生的最近認知發展區。本課的“說一說課文的主要內容”是三年級語文教學的難點。A教師忽略學生已有的認知水平，直接讓學生讀文說段意，進而概括課文的主要內容。這種粗放式的教學指導欲速則不達，吃力不見效。B教師從學生實際出發，精致地指導學生的學習活動，先通過“扶”，重點探究第一自然段，提煉出“一讀、二畫、三概括”的學習方法；再通過“放”，學以致用，嘗試概括其他段落，進而概括出全文的主要內容。這樣通過教師深入細致的指導，著力于“點”，著眼于“面”，以點促面，點面結合，有效地提升了教師指導的深度，培養了學生的閱讀概括能力。

總之，“引導”既是一種教學方法，更是一種教學藝術。有效的教學活動離不開教師的善導。教師必須根據課文特點和學生的經驗水平，做到具體指導，學之有法；有的指導，學之有向；精致指導，學之有成。只有這樣，才能讓語文教學更加的務實、厚實、扎實。(作者單位福建省上杭縣臨江城東小學)

責任編輯楊博