小學作文評語探究

在實際教學中，很多學生都害怕寫作文。為改變這一局面，培養學生的樂觀的寫作態度，作文評語是關鍵。恰當的作文評語，不僅能使學生從中悟出習作的成功和不足，還能明確改進方向，激勵學生樂于習作，提高自己作文的水平。因此，我對學生的作文評語進行了改進。

一、注重學生的個體差異

學生每次完成作文之后，都希望得到老師肯定和表揚的心理，根據學生寫作水平的高低，我會采取不同的表達方式寫評語。對待學困生的作文我們應為學生創造多方面成功的機會。我們班有個學生，二年前父母離了婚，孩子受到很大的打擊，加上母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大。有一次，全班同學進行《我的爸爸》小練筆，這個學生的作文寫得磕磕絆絆，很偏激。我就這樣寫評語：“你是一個懂事的孩子，你已經很努力了，把自己的真實想法寫了出來，父母的事情等我們長大了再作判斷，好嗎?有幾個句子你寫得很流暢(紅筆標出)，老師相信你下次會寫得更好。”對學生進行鼓勵性評價，使學生得到成功的體驗，使教師發現學生，學生發現自己，并產生期望和要求，主動爭取成功，不斷激勵自己，作文水平才會慢慢提高。我們教師必須克服傳統的偏見和偏愛，消除人為優劣之別，給個性不同的學生以充分表現特殊才能的均等機遇和平等權利，尊重學生的特質。

二、注重學生的創新思維

江蘇揚州蔣王中學的羅定老師曾在《素質教育大參考》里載文描述：“……許多學生的個性、天分、靈感及潛能漸漸被消磨殆盡，耀眼的光芒慢慢地熄滅了，學生成了應試教育的一種毫無特色的產品，教育失去了應有的生機和活力。成千上萬的孩子在校園失敗，被視為差生、學習困難戶或學業殘疾人”。全面培養學生的技能知識是素質教育的外在表現形式，其本質特征就是培養具有健康、個性、豐富的創造性人才。講授作文時，應注重引導學生從根本上改變循規蹈矩的保守態度，引導學生高標新異，敢持歧見，培養學生思維的多向性、批判性，以創新作為追攀的學習境界。記得有一次寫讀后感，我們班有個學生剛隨父母從美國回來不久，他寫的是《阿凡提借鍋》，文章中有這樣幾句話：“我覺得阿凡提不誠實，他只想不勞而獲得到鍋，如果他把心思放在努力工作上，一定可以賺錢買鍋”。仔細想原因，阿凡提的故事是有背景的，“殺富濟貧”是我們文化中根深蒂固的東西，而在美國長大的孩子遵循個人奮斗。于是，我這樣寫評語：“你的看法很獨到，讓老師很欽佩，你的努力、進步，老師都看在眼里，繼續努力。你從現在開始要努力學習文化知識，老師相信你會更出色。”

三、注重學生的反思

我在給學生修改作文時，很注重眉批，就一詞、一句、一段談，總批也不一定面面俱到，學生受知識和能力的限制，習作中出現這樣那樣的問題是很正常的，我在寫批語時，都是婉轉提出修改建議。一次有個學生寫《鐘樓》，由于觀察不夠仔細，材料準備不足，文章較空泛，我這樣寫評語：“鐘樓臥在西安的中心”中的“臥”字用得太美了，但如果行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。對不起，有一段老師沒有讀明白(紅筆標注)，你愿意為老師再解釋一下嗎?學生根據老師的評語進行適當修改。理清自己思路，方法簡單可行。修改作文時提高寫作水平的重要環節，每一次作文發下去，我都讓學生寫一篇小反思，認識自己的優點和不足，并重點講評反恩。從而提高他們的寫作水平。

四、注重學生的階段性

不同年級的學生，寫出的文章都會不一樣。教師的評語因而也要從學生的實際出發，不提出過高的要求，也不放過該改的錯誤。如果說課堂作文講評注重的應是作文中帶有共性的問題。那么，作文本上的作文評語就應多抓一些重點，根據每個階段的學生提出不同的要求。當看到三年級學生的一篇錯別字很多的作文時，我這樣寫評語：“很喜歡你這篇作文，風趣、幽默卻不乏哲理，文筆流暢如行云流水，可惜錯別字太猖狂。害得那些‘非錯別字們’個個唉聲嘆氣，叫苦連天。如果書寫再漂亮些，不就更錦上添花了嗎?”三四年級的學生作文中錯，宇最多，所以我們老師要想辦法幫他們減少錯別字，確實得下一番工夫。

總之，教師寫好作文中的評語真的很重要，教師寫的作文評語要給學生帶來莫大的欣慰和歡樂，目的讓學生更加樂于去寫作文。(作者單位西安市新城區勵志小學)

責任編輯楊博