初中數學“因材施教”淺議

摘要：在初中數學教學活動中，教師一方面要考慮學生的領悟能力和素質，另一方面還要依據教材的內容展開教學。只有正確處理好教材、教師、學生三者的關系，既因學生特點施教，又因教材內容施教，才能收到事半功倍的效果。

關鍵詞：因材施教；關注學生；關注教材

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A 文章編號：1009-010x(2011)04-0050-02

談到“因材施教”，人們首先想到的是：要根據學生的實際，采取不同的教學方法和措施，往往只是把“材”和學生聯系起來。其實，要做到真正的“因材施教”，教材的作，用也是不可忽視的。

一、明白原因——因材施教信心增

心理學指出，學生因遺傳素質、生理、心理的原因，在能力、興趣、性格上存在差異，男女學生智能發展也存在差異。要實現“不同的人在數學上得到不同的發展”，必須從學生的自身素質出發，采取與之相適應的教學方法，有的放矢，像醫生一樣對癥下藥。但教育教學有別于醫生治病：要在規定時間內完成《課標》規定的教學目標和任務。為此，教師必須結合學生的實際情況，又考慮數學教材的內容，有針對性地實施“有效性”教學。

二、弄清關系——因材施教方向準

1.教材是教師教學的依據，教師是教材的使用者。

初中數學教學活動的實施，都是圍繞教材來展開。以往人們把教材看作是為了達到課程目標而使用的材料，教師的工作是把書本上的知識準確地傳授給學生，扮演的角色是“教書匠”。在新課程理念下，教師不僅是新教材的使用者，也應是新教材的開發者和設計者。不僅讓學生感受知識構建的過程，更注重學生的探究、創新能力的培養和發展。

2.教師是學生的益友，學生是教師教學的伙伴。

(1)把學生視為教師的益友是新時期教學的需要。在新時期教學中，教師的角色從傳授者、管理者變為組織者、引導者、合作者和促進者，學生是數學學習的主人。對待學生，教師要有民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。教師要把學生當成學習的朋友、教學的伙伴。要像朋友一樣面對問題共同探究，面對困難共同戰勝，在求知的路上互相幫助，互相啟迪。

(2)把學生視為朋友是現實教學的需要。現實的中學生多數是獨生子女，從小養成以“我”為中心，凡事以“我”的感受為主。若要學生事事按教師的要求去做，學生只是被動接受，沒從內心接納你，必然給教師的教學、學生的學習造成障礙。教師若把學生視為朋友，學習中平等對話交流，學生才會與教師密切配合、關系融洽，實現教者享受教學成功，學者學習愉悅輕松，促進雙方共同發展。

3.教材是開啟學生智慧大門的鑰匙，學生是尋求鑰匙之人。

教材是開啟學生智慧大門的鑰匙，學生是尋找鑰匙的人。但不是所有學生都能在初中階段獲得這把鑰匙。因為學生個人素質不同，探索能力也存在差異。有的適應課堂學習，有的成了“學困生”。盡管在學校里發展不同，但進入社會后，“學困生”也會在一些領域取得顯著的成就。如社會上一些成功人士，雖然書本知識學得不多，在社會實踐中通過不斷地觀察、學習，最后取得了成功。所以教師在教學中要保持平和心態，盡最大可能去開發學生的潛能，引導他們找到開啟智慧大門的鑰匙。對于一些資質稍差的學生，也要秉持“不拋棄，不放棄”的精神，通過幫助他們一點一點地進步來樹立其自信心。

4.教材、教師、學生好比知識海洋中行船。

教材似水，教師似搖船人，學生似乘船者。有水和搖船人，而沒有乘船者，就失去了行船的目標。因此，教師利用教材教學，是為了服務于學生。教學的目的，是為了把學生渡到知識海洋的彼岸。因材施教，要因教材內容，結合學生實際，采取有利于學生學習的方法、措施教學。教材是教學工具，教學措施是手段，讓學生掌握必備的知識、技能，培養學生的能力才是真正的目的。

三、探究措施——因材施教方法活

從心理學角度分析，人獲取知識可以通過間接經驗和直接經驗兩種方式。學校的教學活動，顯然是以間接經驗為主要形式。但完全脫離學生個人的直接經驗(尤其是親自感受)進行授課，其教學效果會大打折扣。

1.依據教材內容選擇適當的教學模式。

新概念的學習用“引導——發現”模式；以“探索”、“討論”、“問題”形式呈現的采用“討論——交流”模式；以“做一做”、或需測驗、實驗、活動、調查等形式出現，采用“活動——參與”模式；而像計算器的使用、一些概念、范例等，課本敘述清楚、詳細，或章節復習，可采用“自學——輔導”模式；“平面直角坐標系的建立”、“函數圖象的畫法”、以及典型范例等陳述性知識、程序性知識，使用“講解——傳授”法較好。但使用時，要據學生、課堂的具體情況進行相應調整。如下午第一堂數學課仍采用事先確定的“自學——輔導”模式，會讓學生昏昏欲睡；前一節是體育課，下節數學課將原定的“講解——傳授”模式變通為“討論——交流”模式，更易調動學生情緒。在一堂課中，也可幾種模式交替進行。針對每一堂課，教師都要合理安排，選擇更易學生接受、調動學生學習興趣的方式進行。

2.依據教材編排體系有針對性復習。

華東師大版初中數學呈螺旋式編排，適合學生的認知能力和思維特點，但知識銜接上有較長的間隔時間。例如《整式的加減》在七年級(上)第3章學了之后，《整式的乘除》在八年級(上)第13章才學習。同類項、去括號等一些概念、法則不提前加以復習，會影響學習效果。因此，教師應提前給出復習提綱、要求，布置一定的練習題，將已形成的直接經驗再現，為后面新知識的接受奠定基礎。

3.教材中的關鍵知識點適時按需加以鞏固。

知識鞏固是進一步學習新知識的準備。學習掌握任何新知識，都要在先前已有知識經驗基礎上進行。缺乏相應的知識儲備就難以很快的接受和掌握新知識。

有理數加減法混合運算中，省略加號的和的形式的運算，對有理數的混合運算、整式加減運算、以及解方程、解不等式等影響很大。類似的知識點，不但要讓學生理解，還應適當重復練習，讓每個學生都能正確運算并熟練掌握。基礎建立得越牢固，后面學習新知識也就越容易。

4.充分利用課程資源促進學習。

初中數學課本每章都配有閱讀材料，有些教師認為與考試無關，只讓學生課余看一下，其實這一部分恰是對學生影響較大的重要資源。

閱讀材料可在學完相關內容后接著引導學生閱讀討論，加深對課堂知識的理解、深化，也可在課堂中閱讀，還可用作課題研究，還可激發學生探究知識的欲望。恰當地處理閱讀材料，能夠讓其深刻感受先輩研究所取得的成就以及為之所付出的艱辛，拓展學生知識面，激發學生對數學學習的興趣。

5.聯系學生實際因材施教。

學生受智力因素與非智力因素影響，學習效果肯定會存在一定的差別。教師應分層教學，在課內外對不同層次的學生進行有針對性地提問、練習、作業、輔導、評價和激勵。

智商較高的學生，注意糾正學習不踏實、易出現低級錯誤和學習上忽冷忽熱的毛病；智商較低、智力發展水平一般的學生，要指導他們多閱讀、勤練習，及時糾正學習中的錯誤，并時常給予鼓勵。

教學中，依據教材內容和學生特點施教，是提高教學效果的重要因素。教師只有熱愛教育事業，具有無私奉獻的精神，在掌握先進的教育教學理念的前提下，結合“因材施教”等好的教學方法，勤奮工作，全身心投入到教學中，才能實現教育教學效果的顯著提高。