提高公共課教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生需要視角探究河北

摘要：當(dāng)前教育學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量低下的關(guān)鍵原因在于教師對學(xué)生需要的忽視。學(xué)生需要是學(xué)生學(xué)習(xí)本課程積極性的源泉，因此，授課教師應(yīng)該在正確定位本課程的課程目標(biāo)和功能的前提下，深入了解學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生形成相關(guān)需要，并在學(xué)生相關(guān)需要與教學(xué)內(nèi)容、方式方法之間建立有機(jī)聯(lián)系，從而提高本課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)公共課；學(xué)生需要；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)04—0005-04

教育學(xué)是各專業(yè)師范生都必須學(xué)習(xí)的“公共課程”，同時又是培養(yǎng)師范生教師素養(yǎng)的“專業(yè)課程”。因此，師范院校教育學(xué)公共課的教學(xué)實(shí)效性如何便受到了越來越多人的關(guān)注。與此同時，“教育學(xué)公共課的教學(xué)效果差”則是很多任課教師和學(xué)生的共同感受。這種感受主要表現(xiàn)在：學(xué)生普遍認(rèn)為教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能真正提高自己從事教師專門職業(yè)所需的各項(xiàng)技能技巧，因而缺少學(xué)習(xí)興趣，課程的學(xué)習(xí)過程成了為應(yīng)付考試而被迫死記硬背的過程；教師則因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高而缺少成就感，感覺自己的精心備課和辛勤勞動未受到學(xué)生應(yīng)有的尊重，也遠(yuǎn)離此前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要求。所以，當(dāng)前師范院校教育學(xué)公共課確實(shí)存在質(zhì)量低下的問題，而且是一個“真問題”。

一、當(dāng)前教育學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量低下的原因

找準(zhǔn)原因是解決問題的先決條件。那么，導(dǎo)致目前教育學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量低下的原因有哪些呢?有研究者認(rèn)為問題出在三個方面：1.教材脫離實(shí)際；2.教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞、乏味，教法死板單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；3.教師素質(zhì)不理想。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，這三個方面實(shí)際上可以歸結(jié)為教材和教師兩個問題。還有的研究者總結(jié)得更全面一些，認(rèn)為存在的問題包括5點(diǎn)：1.教材重理論輕實(shí)用；2.教學(xué)方法以絕對講授為主；3.課時安排太少；4.教師對教學(xué)研究不到位，僅僅停留在教學(xué)層面；5.教學(xué)班容量大。其所作問題歸因除了教師、教材之外，尚有教學(xué)組織形式。除此以外，還有其他一些相關(guān)研究和分析總結(jié)，雖然或詳或略，但大都與上面兩種觀點(diǎn)相似。根據(jù)這些觀點(diǎn)，要想提高教育學(xué)公共課的教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)教學(xué)效果低下的局面，就應(yīng)該從改革教材內(nèi)容、提高教師素質(zhì)。以及教學(xué)組織形式調(diào)整等方面入手。

但是，如果我們結(jié)合實(shí)際深入思考，就會發(fā)現(xiàn)，有些觀點(diǎn)理論上是正確的，卻沒有什么實(shí)際意義，對盡快解決這一問題幫助不大。例如，教育學(xué)的內(nèi)部和教材有其固有的局限。其作為重點(diǎn)闡述教育基本原理和原則的“學(xué)”的課程，不等于“教育術(shù)”或“教學(xué)法”，其教材內(nèi)容只能是“重理論輕實(shí)用”的，有限的篇幅也只能使其大量理論和原則顯得“空洞、乏味”；教育學(xué)公共課只能向師范生傳授那些已經(jīng)相對成熟或取得了共識源于教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教育研究成果，因而，既成的教育學(xué)教材相對于快速發(fā)展的理論和實(shí)踐探索也永遠(yuǎn)只可能是“陳舊”的?？梢姡^分倚重教育學(xué)教材改革與更新來提升師范生對教育改革現(xiàn)狀適應(yīng)性的愿望終歸會落空。又如，增加課時縮小班容量沒有空間。其一，適當(dāng)增加課時當(dāng)然有利于提高任何一門課的教學(xué)容量，或?qū)虒W(xué)效果也有一定作用，但在保證不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及教學(xué)總時數(shù)一定的情況下，師范院校能夠減少什么課程的教學(xué)時間而增加教育學(xué)課程的課時?其二，在目前高校大規(guī)模擴(kuò)招已成事實(shí)，教學(xué)場地和師資相對緊缺，而且課時補(bǔ)貼總量有限，在這樣的前提下，減縮教學(xué)班容量、實(shí)行小班教學(xué)又有多大的可行性?

因此，從上述人們已經(jīng)找出的各種影響因素看，通過改善教師的素質(zhì)(包括改進(jìn)教學(xué)方法)從而提高教育學(xué)公共課的教學(xué)質(zhì)量，可能是唯一具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性的思路。但問題是，教師的素質(zhì)是多方面的，提高教師素質(zhì)的途徑也有很多；有些素質(zhì)可以很快提高，而有些素質(zhì)的提高則是緩慢和長期的。如果不是停留于空談，那么應(yīng)該通過什么樣的途徑、提高教師哪些方面的素質(zhì)才是當(dāng)務(wù)之急呢?這對公共課教育學(xué)教師顯然是一種難以下筆的“處方“。

如果我們承認(rèn)教學(xué)是一種師生互動的活動，其實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的過程，我們就會發(fā)現(xiàn)，人們在探討教育學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量問題的時候，忽視了一個極為重要的因素，那就是學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生。學(xué)生，只有學(xué)生，才是課程學(xué)習(xí)的主體和主人，教學(xué)效果只能通過他們的學(xué)習(xí)效果——素質(zhì)及能力的發(fā)展來體現(xiàn)。因此，授課教師素質(zhì)的提高，絕對不能離開學(xué)生泛泛而談。否則，一個本來正確的解決問題的思路，又會因?yàn)闆]有明確的指向而流于迂闊，而無的放矢。從這個角度來看，我們認(rèn)為，目前教育學(xué)公共課教學(xué)效果低下的真正原因，是授課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其主體作用的驚人忽視，以致于使他們對教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的不明、目標(biāo)不當(dāng)，以及由此而導(dǎo)致的興趣不高、態(tài)度不正。這種對學(xué)生的忽視表現(xiàn)在很多方面，其中最主要的是授課教師僅僅關(guān)注既定的課程目標(biāo)和教學(xué)計劃與任務(wù)的完成情況，而缺乏對學(xué)生內(nèi)在需要的深入分析和研究，不能鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)過程中客觀存在的各種需求，并據(jù)此及時調(diào)整自己的教學(xué)關(guān)注視角，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)需要和動機(jī)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

二、學(xué)生需要與教育學(xué)公共課教學(xué)的關(guān)系

需要是指人對事物的欲望或要求，它是個體行為積極性的源泉，沒有需要，也就沒有人的一切活動。需要又是個體認(rèn)識過程的內(nèi)部動力，它調(diào)節(jié)和控制著個體認(rèn)識過程的傾向?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)是教師喚起、維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切行為?！雹胨^“喚起、維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切行為”，實(shí)際上就是教師深入了解學(xué)生的各種需求，不斷在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要之間建立有機(jī)聯(lián)系，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

當(dāng)代大學(xué)生面對的是一個“知識爆炸”的世界，加上信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得各種知識非常便利地呈現(xiàn)在他們面前，那種因?yàn)橹R的稀缺而認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校安排的所有課程的歷史已成為過去：因此，相對于一般的教學(xué)藝術(shù)與技能技巧，對已經(jīng)具備了相當(dāng)辨別能力和自學(xué)能力的大學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程中喚起、維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更為重要。學(xué)生大都明確意識到，大學(xué)階段的時間和精力是有限的，面對浩瀚的知識海洋，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)什么和不學(xué)什么，甚至哪些課程是需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的，哪些課程的學(xué)習(xí)是敷衍考試的，已經(jīng)成了一個首先應(yīng)予解決的重要問題。任何一門課程，如果不能滿足他們的某種現(xiàn)實(shí)利益，如果被他們認(rèn)為是華而不實(shí)、沒有實(shí)用，那就不可能成為他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的對象，或至多只能是在外力的壓迫下，可能成為死記硬背以應(yīng)付考試的“虛假學(xué)習(xí)對象”。反之，有些知識，即使不是課程計劃規(guī)定的內(nèi)容，但如果學(xué)生認(rèn)為是具備現(xiàn)實(shí)功利價值或?qū)碛杏玫?，學(xué)生也會千方百計地主動認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系就成了提高任何一門課程教學(xué)效果，乃至教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而具備了解、研究學(xué)生需要的能力也就成了提高授課教師素質(zhì)的一個主要方面。

目前，師范院校的學(xué)生對教育學(xué)公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常微妙的。有的研究者指出，“在日常的教育實(shí)踐中，各級各類學(xué)生對教育學(xué)的態(tài)度傾向大多是負(fù)向的。即使有學(xué)生認(rèn)識到教育理論知識的合法性和規(guī)律性，也以‘實(shí)踐中難以應(yīng)用，環(huán)境制約實(shí)踐’等為托辭，從而形成了他們內(nèi)在‘理想國中的理論’與‘實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)’二元對峙的局面?！睂?shí)際上，幾乎所有學(xué)生在開課之前都有“要想成為一個合格教師就必須學(xué)好教育學(xué)”的樸素認(rèn)識，很多學(xué)生都是滿懷虔誠和厚望進(jìn)入教育學(xué)公共課課堂的。只是隨著課程學(xué)習(xí)的過程，才逐漸出現(xiàn)了“各級各類學(xué)生對教育學(xué)的態(tài)度傾向大多是負(fù)向的”局面。

問題出在哪里?心理學(xué)研究告訴我們，需要對情感和情緒影響很大。人對客觀事物的作用產(chǎn)生主體的感受即情感和情緒，這是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的，凡是能夠滿足人需要的事物，則產(chǎn)生肯定的情感和情緒，否則產(chǎn)生否定的情感和情緒。很多教育學(xué)公共課教師在開課之初，為了促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本課程，往往有意無意夸大本課程的作用和功能，將其提高到一個不恰當(dāng)?shù)母叨取：芏啾緛砭陀休^高期望而又充滿渴望與期待，甚至有些浪漫幻想的學(xué)生，因而會對本課程產(chǎn)生更不切實(shí)際的期望。而在后來的教學(xué)過程中，教師又往往懶于花時間和精力去研究當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程、中小學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀以及師范生現(xiàn)實(shí)和未來需要等諸多問題，并思考上述諸種情形與每一次教學(xué)內(nèi)容之間的復(fù)雜關(guān)系，甚至對所教內(nèi)容自己也理解不透徹，不知如何靈活運(yùn)用，惟有照本宣科而已。如此一來，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生們，往往無法感知教師在課堂中所教所授知識內(nèi)容、思想觀念的實(shí)際價值，教師在開課之初所講述的那些重要作用學(xué)生們也體會不到，甚至相距甚遠(yuǎn)。于是，由于無限希望和巨大失望之間的強(qiáng)烈反差，學(xué)生們當(dāng)然就會對教育學(xué)公共課產(chǎn)生否定的情感和情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性便會每況愈下。最終，這門課程必然淪落為學(xué)生為了考試而被迫學(xué)習(xí)的對象。

三、根據(jù)學(xué)生需要提高公共課教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量

了解學(xué)生需要，并切實(shí)以學(xué)生具體需要為基礎(chǔ)來提高教育學(xué)公共課教學(xué)的質(zhì)量，決不是對教育學(xué)課程本身的目標(biāo)、任務(wù)及要求等置之不顧而一味遷就學(xué)生。恰恰相反，它是為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的設(shè)計要求，從而使學(xué)生獲得更大收獲和發(fā)展。但是，這首先要求教師正確認(rèn)識并解讀教育學(xué)公共課的課程目標(biāo)與功能。

一些公共課教育學(xué)教師對本課程的作用與功能夸大其辭，往往是因?yàn)樗麄儗⒆鳛楣舱n的教育學(xué)與專業(yè)教育學(xué)、教育學(xué)與整個教育類課程的課程目標(biāo)相混淆，從而使學(xué)生誤以為教育學(xué)公共課既能讓學(xué)生掌握豐富的教育學(xué)理論知識，使他們將來成為“研究型教師”或“專家型教師”，又能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握各種教育教學(xué)的原則、方法和技能技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)的積極態(tài)度和樹立正確的教育觀等等?？傊坪踉趯I(yè)課程及政治、外語等課程內(nèi)容訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的背景下，只要學(xué)好了教育學(xué)公共課，學(xué)生就可以成為一個優(yōu)秀的中小學(xué)教師了。這種說法“過高估計了公共課教育學(xué)的能力，公共課教育學(xué)難負(fù)其重，這種目標(biāo)顯然很難對課程的實(shí)際工作(內(nèi)容的選擇與組織、實(shí)施與評價等)產(chǎn)生什么實(shí)在意義，從而無法發(fā)揮應(yīng)有的作用?！薄?，這種說法還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生巨大失落感和失去對本課程學(xué)習(xí)興趣的重要原因。其實(shí)，正如周鴻教授等人指出的那樣，高師公共課教育學(xué)合理的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：主要向高師學(xué)生傳授教育學(xué)的基本概念、范疇、原理和法則，以澄清糾正一些教育觀念，由此樹立正確的、先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生積極的教育情感。公共課教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具體的教育教學(xué)技能，或者說這不是其主要任務(wù)。只有任課教師一開始就向?qū)W生如實(shí)說明教育學(xué)公共課的任務(wù)與功能，才能既避免學(xué)生形成不切實(shí)際的期望以致日后產(chǎn)生心理失落，又能激發(fā)一些對本課程不了解的學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求，在恰當(dāng)?shù)淖晕以O(shè)計與規(guī)劃基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在明確了教育學(xué)公共課的目標(biāo)定位以后，接下來的工作就是教師在全面了解教育形勢、改革趨勢及熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析學(xué)生的現(xiàn)狀及各種需求，然后對照課程目標(biāo)和學(xué)生需要開展有針對性的教學(xué)活動。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不但包括從學(xué)生多樣性的需求中找出那些與本課程教學(xué)聯(lián)系緊密的需求，而且包括在兼顧課程本身的目標(biāo)和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上選擇教材內(nèi)容，確立教學(xué)和評價考核的重點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)和評價方式方法等。具體來說，包括以下幾個方面的舉措。

1.教師應(yīng)將學(xué)生的各種合理需求與公共課教育學(xué)課程教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，滿足學(xué)生的不同需要。師范生的個人需要內(nèi)容非常豐富，且總體上積極健康。其中，有一些和教育學(xué)公共課教學(xué)關(guān)系密切，例如“成為一個受學(xué)生歡迎的教師”、“考上教育類專業(yè)的研究生”、“本課程考試成績優(yōu)秀”、“找到好的工作單位”、“擴(kuò)大知識面”、“提高自身素質(zhì)”等需要，就和本課程直接相關(guān)；有些需要，例如“找到理想的愛情”、“考非教育類專業(yè)研究生”、“獲得豐厚的收入”、“身體健康”、“人際關(guān)系和諧”等，雖然和本課程的教學(xué)不直接相關(guān)，但教師只要向?qū)W生說明教育學(xué)課程中蘊(yùn)含的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維方式、解決問題的方法等等與人類智慧的共通性，并在具體教學(xué)過程中將教育學(xué)的知識、技能、方法等與學(xué)生的人生、工作與生活問題巧妙聯(lián)系，同樣能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課、深入思考。

2.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確社會發(fā)展對未來教師提出的客觀要求，促進(jìn)學(xué)生形成與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的社會化需要。需要是人腦對生理需求和社會需求的反映，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)代社會和教育發(fā)展對他們提出的客觀要求，這些社會需求就不會被學(xué)生意識到，學(xué)生就不會形成和教育學(xué)公共課學(xué)習(xí)相關(guān)的那些高層次社會性需要。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對諸如信息社會的到來、知識經(jīng)濟(jì)的逐漸形成、終身學(xué)習(xí)觀念和實(shí)踐的發(fā)展、我國當(dāng)前的新課程改革等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，并探討由此而形成的當(dāng)代社會對教師素質(zhì)的新要求，將有力地促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)各種教育學(xué)理論知識的強(qiáng)烈的內(nèi)在愿望，并直接、有效地轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性，這也有利于教師在后續(xù)的教學(xué)過程中向?qū)W生指出各種教育學(xué)知識和理論的價值所在。

3.教師應(yīng)綜合分析學(xué)生各種相關(guān)需要與教育學(xué)公共課課程目標(biāo)以及各部分知識之間的多角聯(lián)系，以開展對學(xué)生具有實(shí)效性的教學(xué)活動。首先，要根據(jù)學(xué)生的層次、水平和所學(xué)的學(xué)科專業(yè)，選擇合適的教材。一般來說，那些對教育基本概念和基本原理闡釋得清楚明了且具有符合時代發(fā)展趨勢的新內(nèi)容的教材，是比較適合用來作為一般師范院校本、?？粕舱n教育學(xué)教學(xué)用書的。其次，在教材選定后，教師要仔細(xì)研究教材內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)和對學(xué)生需要的分析結(jié)果，建立每一部分內(nèi)容與學(xué)生各種相關(guān)需要之間的聯(lián)系，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對學(xué)生不同需要靈活設(shè)計教學(xué)的方式、方法。每次上課之前，教師要明確告訴學(xué)生，該部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的哪些需要之間有關(guān)系，為何要采取某種教學(xué)方式，以便學(xué)生了解教師的教學(xué)設(shè)計及其組織方法，使他們目的明確，積極投入到教學(xué)過程當(dāng)中。

4.教師組織教學(xué)活動應(yīng)與學(xué)生需要的變化相適應(yīng)。人的需要永遠(yuǎn)具有動力性，它不會因暫時的滿足而中止。教師在公共課教育學(xué)教學(xué)過程中要注意學(xué)生需要的動態(tài)發(fā)展加以調(diào)整，在學(xué)生需求及愿望變化的反饋基礎(chǔ)上及時改進(jìn)，同時也要不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造條件形成學(xué)生新的相關(guān)需要，以使學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)能不斷深入。

另外，評價和考核是公共課教育學(xué)教學(xué)活動的重要一環(huán)，抓住學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)也包括本課程的評價與考核。在考試之前，教師可以和學(xué)生一起分析所學(xué)內(nèi)容哪些是對學(xué)生將來能起到重要作用的，哪些是作為本課程的重要目標(biāo)必須掌握的，包括什么樣的題型更有利于學(xué)生能力發(fā)展和知識的掌握等等。這種緊扣學(xué)生需要的考核方式，能夠盡量避免學(xué)生僅僅為了考試過關(guān)而死記硬背，并使之真正成為本課程的一個有機(jī)組成部分，起到進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力發(fā)展的作用。

總之，教育學(xué)公共課教師只有認(rèn)真了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，并將這些需要與課程教學(xué)靈活而具體地聯(lián)系起來，圍繞這些需要進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。而這種能力和技巧，應(yīng)該是當(dāng)前教育學(xué)公共課教師提升自己素質(zhì)的重要努力方向。

【責(zé)任編輯韓立鵬】