中學語文教學“讀”樹一幟

摘要：語文教學中要重視學生的讀，只有充分、認真地讀，才能深入文本。讓學生讀可以是精讀、讀出情感；可以是品讀和拓展讀，讓學生在讀課文時，把同類或作者其他文章一起比較，從而更能把握文章的風格和感情；可以是讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。在讀中要尊重和鼓勵學生個性化的閱讀。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀方法；閱讀作用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)04-0033-02

在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生的閱讀成效決定著閱讀教學的成敗。學生閱讀絕不能一讀輒止、一讀了之，要讀足、讀巧、讀深。首先，讓學生通過行之有效的預習和課堂精讀充分了解文本，走進文本，獲得獨特感受。充分閱讀，看似簡單，卻往往被教師忽視。筆者在教學實踐中發現，有時我們提出一個簡單問題，答案明顯的擺在文段中，可學生由于不熟悉課文，卻茫然不知如何回答。更有甚者，一篇文章結束了，再讓學生讀文章，競仍讀得磕磕巴巴，句讀不當。這種情況下，教師辛辛苦苦講的天花亂墜，學生被動消極聽得迷迷糊糊。一節課下來，老師累，學生煩，收獲小。要解決這一矛盾，就必須讓學生有充足的時間閱讀，單憑課堂45分鐘是遠遠不夠的。要特別重視預習這一教學環節。預習不是走馬觀花，蜻蜒點水，要有明確的閱讀要求。基本要求：讀準字詞，明確詞義；語句順暢，讀出情感。中等要求：聯想作者生平和寫作背景，客觀全面了解文本：勾畫推薦文章的雅詞佳句；概括文中故事。更高要求：你最喜歡文中的哪個人物?從文中找出理由：作者對人物的情感有變化嗎?哪里看得出來；你有疑問嗎?你有不同見解嗎?

前兩個要求是常規要求，每篇都要達到。第三個要求根據文體有所側重。這樣的預習不流于形式，學生在讀中思、讀中悟，問題便會在閱讀中迎刃而解，正所謂“讀書百遍，其義自見”。

其次，重視學生的品讀。劉勰說“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”因而語言文字的深入理解是學生走進作者內心世界的一座橋梁。《課程標準》中也提出讓學生“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。在教學中，除了常規字詞句的品析外，我還鼓勵學生用詩詞名文來品評文章。例如：學習《春》一文時，學生用杜甫的《春夜喜雨》中“隨風潛入夜，潤物細無聲”、陸游的《臨安春雨初霽》中“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”詩句來品析春雨的潤物之功；在“春花圖”中，學生用“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”(朱熹《春日》)旁批，道出春花的艷麗多姿。《石壕吏》中“一男附書至，二男新戰死”一句學習時，學生引用《木蘭詩》中“將軍百戰死，壯士十年歸”、《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”詩句品析出戰爭的殘酷。《在山的那邊》學生引用汪國真的“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山”詮釋了奮斗戰勝困難的主旨。

這樣的訓練既能激發學生積累詩文名句的興趣，提高其文學素養，又能檢測學生對文本理解的準確、深刻，一舉兩得。

第三，以寫促讀。閱讀和寫作這兩種能力是相輔相成的，基于課文的各種寫作訓練能強化學生的閱讀，讀寫雙收。例如：在《蘇州園林》講解時，我讓學生閱讀后，把全文縮寫為一段。學生一遍遍讀文章，最后把文章縮寫成：蘇州園林的設計講求務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次，講究每個角落的構圖美，門窗的圖案美、雕鏤美，園內建筑的色彩美。《羅布泊，消逝的仙湖》學生把原文縮為：昔日的羅布泊是牛馬成群、綠樹環繞、河水清澈的生命綠洲，可因為人們盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，現在已經是一望無際的戈壁灘。人類制造的這樣的悲劇仍在其他一些地方上演，救救這些因人的介入而即將成為荒漠的地方!

還可以補寫：為人物補充語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等；補寫環境描寫；補寫情節，如為《阿長與(山海經)》一文補寫長媽媽買《山海經》的經過。可以續寫：《皇帝的新裝》、《丑小鴨》續寫結局。可以改寫：如把古詩《石壕吏》、《賣炭翁》改寫成現代文等等。

這樣的寫作，促使學生深入閱讀文章，充分理解內容，把握結構層次，領悟內蘊中心，是讀的一種升華。

第四，拓展閱讀，由點到面，總結規律。要對一種文體的特點、對一個作家的寫作風格有深入的了解，光憑一篇文章是不夠的。選擇同類同人的文章拓展閱讀，是一條捷徑。學習《春》后，我印發了張曉風的《春之懷古》和楊林雪的《春草散章》讓學生去讀，要求學生自己找出寫景類文章的特點。學生在比較閱讀后得出：選擇典型景物；抓住景物特征；運用恰當的修辭；調動多種感官；多角度分層次寫景。賞析《鄉愁》后，我補充余光中的《春天，遂想起》、《白玉苦瓜》等詩，讓學生對作家的愛國之心、文化底蘊、構思精妙、語句飄逸、性情真率的風格有了較全面的了解。這種閱讀打開學生的視野，活躍學生的思維；將課堂中學到的知識轉化為一種能力，讓學生學有所思，學以致用。

第五，要鼓勵學生閱讀中的質疑，培養問題意識。《語文課程標準》強調“閱讀是學生的個性化行為”“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“盡信書，莫如無書”，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，都說出了質疑的重要。學習《口技》一文時，一學生提出：去掉第一段更好。這樣設置懸念，吸引讀者。《貓》中第二只貓被過路人捉去，教參中認為這是譴責和控訴了自私自利的行為。而學生認為過路人不知情，也可能以為是流浪貓，出于愛心呢?不應譴責。課外閱讀《山村教師》講到教師冒著烈焰將12個學生救出，卻獻出了自己及女兒的生命，文章是感人的。但一男生卻說“我覺得文中老師死得不值得。文中的火災其實并不是到了絕路，完全可以自救。日本、新西蘭等國，從小就開始教育孩子在各種災難中怎么自救，因而新西蘭七級地震零死亡，而我們的汶川地震卻死亡’慘重。可地震中的最牛學校——北川縣劉漢希望小學卻無一人死亡。這說明與其白白犧牲生命，不如未雨綢繆，從預防入手，減少傷害。”《理想》一文在講到理想重要性時，學生說：“比起理想，努力奮斗的實際行動是最重要的。理想只是個零，努力奮斗是數字，只有有了奮斗，理想才有意義。”學生的這些看法、觀點是批判性閱讀中產生的獨到的感悟，彰顯了學生的個性。對這些生成性話題，我和學生們一起進行了深入的思考討論，師生在反復對話、交流的基礎上，得到積極的、有效的學習，真正實現教學相長。

總之，在師生的充分、充足的閱讀中，在師生的心靈與作者心靈的碰撞中，在師生發現問題、解決問題的過程中，提高了學生的閱讀能力，寫作水平，張揚了學生的個性，真正實現了閱讀教學的目標。

【責任編輯牛賓國】