語文教學肩負的育人使命

摘要：語文教學不只是單純地對學生進行基礎知識的傳授和基本技能的培養，更應該擔當起培養學生思想品德、人格、審美等方面的育人使命。語文教師應把育人貫穿于教學過程之中。

關鍵詞：語文教學；思想品德；人格；審美；育人

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)04-0038-02

《語文課程標準》要求：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。”這讓語文老師實實在在地感受到自己肩負的責任的重大。在教學中要充分發揮語文的育人功能，把育人滲透到教學中去，這也是教育賦予語文教學的重大使命。

從語文教學實踐來看，在語文教學中滲透育人，不僅有助于培養學生的全方位的素質，而且能促進教師根據教學內容改革教學方法，使語文教學收到預期的效果，在教學中具體體現在以下幾個方面。

一、語文教學對學生思想品德的教育

“文以載道”，這是從古人開始就認可的道理，我們今天的語文教學當然要把對學生的思想品德教育作為教學的重要目標。學習《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《喂——出來》等文章，可以對學生進行保護環境的教育；學習《艱難的國運與雄健的國民》一文，可以對學生進行一次生動的歷史教育；學習《談生命》、《地下森林斷想》、《那樹》、《紫藤蘿瀑布》等文章，可以對學生進行一次生命的洗禮；學習《黃河頌》、《最后一課》、《土地的誓言》等文章，可以對學生進行一次生動的愛國主義教育……語文教學的育人功能是和課文內容緊密相連的，這也是課文的重要內涵。這種思想教育有時不要教師明確點撥，學生自讀課文就能從中領悟；有時則需要加以引導，如教讀《鄧稼先》，因學生對鄧稼先從事的核研究的危害性和艱難性了解的很少，所以很難調動學生的感情。教學中教師可以從直觀的事例入手，以引起學生感情上的共鳴。我在教讀《鄧稼先》一文時，用多媒體放映“任人宰割”的中國歷史畫面和國慶六十年大閱兵的畫面，讓學生體會到國防的強弱決定國家的地位，今天我國的國防不斷增強、國際地位不斷提高，為此做出巨大貢獻的就包括我國著名的核物理學家——鄧稼先，學生自然會對鄧稼先充滿崇敬之情。然后多媒體播放電影《鄧稼先》中鄧稼先從事研究的危害性和艱難性的視頻，使學生直觀地體會到鄧稼先偉大的愛國主義感情和為國獻身的崇高精神。本文的學習培養了學生愛國主義感情，幫助學生樹立積極的人生態度和正確的價值觀以及為國獻身的遠大理想和抱負。

可以看出，語文教學不僅提高了學生的文化知識素質，也能提高學生的思想品德素質。

二、語文教學對學生人格的教育

語文教師利用教材和課堂不僅可以使學生受到思想教育，而且還可以使學生受到人格教育，從而提高學生的個性心理素質。

對學生意志的培養，就語文教學而言，可著重從以下幾個方面培養學生的意志。

1.名人的熏陶感染。

通過學習《居里夫人》、《列夫·托爾斯泰》、《音樂巨人貝多芬》、《聞一多先生的說和做》等文章，學生感受名人成功的關鍵是有堅強的意志。自己在學習和生活中遇到挫折時也應該像這些名人一樣用頑強的意志去戰勝困難。

2.在語文訓練上下功夫。

設計詞、句、段、篇練習題時，由易到難，呈現出一定的難度坡度，讓學生練習，逐步培養學生的意志力。當然，設計練習時“難度”不能太大，要從教材中找難度。

3.堅持讓學生背誦名篇。

學習語文傳統方法要靠積累，如每天堅持摘錄積累，既能積累知識，也是一種有效的意志鍛煉。

4.堅持讓學生寫日記或周記。

學生寫日記或周記記錄自己的成長經歷，不僅可以提高寫作水平，也可以培養學生的意志力。

在注重學生人格教育的同時，還應在教學中注重學生學習過程的情感效應，努力變學生的消極情感為積極情感。要做到這一點，首先要擺正教師與學生的關系，語文教學只有始終把學生作為主體來對待，才能調動他們的情感，使他們積極地去學習知識。其次語文教師要善于挖掘教材中的情感因素，以課文之情去感染學生，引發學生的積極情感。如在朱自清的《背影》中感受如山的父愛；在胡適的《我的母親》中感受母親的嚴厲與慈愛；在楊絳的《老王》中引發對弱者的同情；在莫懷威的《散步》中感悟父母一代肩負責任的重大。逐步引導學生形成積極的人生態度。第三，教師還要以自己的滿腔熱忱去感染學生。要學生動情，教師必須先動情。教師的動情是來源于教師對生活經驗的積累和對作品表現出來的情感的細心體味。教師在備課時，要仔細推敲文章的語句、分析文中的人物形象，從而理解作品的所寄寓的感情，把作品所要寄寓的感情融進自己的真情實感中。在此基礎上，教師用富于感情的朗讀、精彩生動的講演，用自己體驗了的真情去激發學生的感情，引導學生進入作者所創設的情感氣氛中。

三、語文教學對學生的審美教育

語文教師還應擔當起提高學生審美、塑美的責任，這一作用的實現，應由語文教師融合在自己的教學各個環節中。怎樣在課堂語文教學中進行審美教育呢?可以從如下幾方面進行。

1.初步感知課文，為鑒賞關鋪路。

語文教材中任何一篇選文都有其可讀性，或因其包含豐富的知識，或因其蘊藏深邃的哲理，或因其洋溢較大的趣味，或因其顯露極強的藝術，或因其兼而有之。教師在指導學生預習時，可根據不同文體選取其中的一兩點來啟發學生感知課文。例如指導學生預習《范進中舉》時，可以根據吳敬梓高超的諷刺藝術來感知范進的形象。學生對課文感知得好，老師分析課文時就能得心應手，師生的配合就會水乳交融，課堂氣氛就顯得活躍，欣賞美時就水到渠成。

2.重點分析課文，引導學生進入美的境界。

首先，誘發感情，尋求共鳴，感受文章的情感美。

就語文學科而言，任何一篇優秀的文學作品都蘊含作者濃厚而鮮明的感情色彩。古語說：“感人心者，莫先乎情。”沒有感情就沒有藝術，沒有感情就沒有美。名篇之所以成為名篇，就是因為其體現了生活的哲理或抒發了強烈的感情。如范仲淹的《岳陽樓記》一直傳誦不衰，不僅因為其描繪了“八百里洞庭”壯美的自然景象，更主要的是該文表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。如果語文課堂教學能抓住課文的情感因素，誘發學生的感情，撥動學生的心弦，使之在思想上產生共鳴，則能收到事半功倍的教學效果。

第二，剖析形象，辨別美丑，品味文章的藝術美。

文學作品的藝術美，是通過具體可感的藝術形象來表現的。要品味文章的藝術美，教師就要對藝術形象進行剖析，把學生帶入作品所描繪的藝術境界里，使他們如聞其聲，如見其人，如臨其境，如歷其事，感受到藝術形象的美，達到美化心靈、陶冶情操的目的。

第三，鑒賞語言，領略作品的辭章風采美；研究布局，體會文章的結構美。

文學作品中情感的傳遞、形象的塑造、意境的描繪等都必須借助語言這一“物質外殼”來表達。如“大漠孤煙直，長河落日圓”這一詩句，給“孤煙”加上“直”字，給“落日”加上“上圓”字，創造了一種悲涼壯闊、蒼茫雄偉的意境。

在課堂語文教學中，教師應引導鑒賞文學作品中優美的語句，指導學生讀散文、詩歌～類的文章，使學生感受美、捕捉美、理解美，從而向優秀的文學作品學習語言，提高運用祖國語言文字的能力。

至于作品的藝術構思、布局謀篇、伏筆照應等，在課堂分析時也要有機地穿插教學，使學生體會行文的暢順，組織的嚴謹，領略文章結構渾然一體的藝術美。

面對新的教育形勢，語文教學不能再滿足干單純基礎知識的傳授和基本技能的培養，還應擔當起育人的使命，這是語文教學、語文教師義不容辭的責任。