2010年河北省中考文綜卷思想品德試題評析

關鍵詞：河北省；中考；思想品德試題；評析

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)04-0024-02

2010年河北省中考文科綜合卷思想品德試題從材料的選擇、問題的設置到整卷所傳遞的信息都很好地落實了思想品德課程標準的基本理念，試題既成熟沉穩又不乏時代朝氣，是對近十年河北省思想品德課程改革成果的集中詮釋。下面就試題特點和考生答題情況作簡要分析。

一、試題特點分析

(一)選材上見功夫，與時代同行。

材料是中考命題的關鍵因素，近幾年的中考試卷從主觀題到客觀題，無一例外地要使用各種材料，而擺在我們面前的材料又很龐雜，因此選擇哪些材料，如何運用這些材料就成了非常重要的一環。本試卷在材料的選擇與運用上體現了以下幾個特點：

1.材料突出思想性。如國慶慶典、聯合國氣候變化大會、校舍安全工程、上海世博會的召開、“雙百”人物評選、酒駕問題、選舉法的修改、新農保試點、低碳生活等構成了試題情景。追求思想性是思想品德學科的內在要求，是品德課的生命力，本試卷從材料的選擇到問題的設置均體現了對考生的道德教育、民族精神教育、民主法制教育等，其思想性十分突出。

2.材料體現生活性。每個學生都生活在家庭、學校和社會當中，選擇他們身邊熟悉的情景作為素材來讓學生體驗、感悟、分析、思考，最后形成正確的價值判斷是命題中的一個亮點。比如30題以小亮家搬新居購置生活用具等家庭生活細節為背景，用以考查學生對低碳生活的認識，學生會感覺很熟悉很親切，更有興趣和動力完成后面的問題。

3.材料強調針對性。情景材料在問題解答中的作用進一步增強，如29題問題二“綜合上述材料，概括出怎樣才能保障和促進社會公平。”保障和促進社會公平的措施很多，而問題要求“結合上述材料”，這就為答案進行了限定，大大增強了材料在解答中的意義。再比如30題問題三“由以上信息及對問題的思考，你能得出哪些發展低碳經濟的啟示?”發展低碳經濟給我們的啟示也有無數條，但符合材料所包含信息的啟示卻是有限的，如果學生不按問題要求答題，不仔細分析材料，是很難把此題答完整的。

(二)設問上做文章，以學生為本。

1.問題設置具體明確。初中學生的理論水平有限，因此遇到大而空的問題會感覺難以理解，即便理解了但又無話可說。比如公平正義是比較抽象的問題，老師不好講，學生不好把握，而29題為老師們今后的教學指明了方向。如問題一“針對上述每個材料，分別談談你對公平的具體理解。”不是讓考生空泛的講公平，而是把公平滲透到每個具體材料中，讓考生談每個具體問題所體現的公平問題，讓小問題體現大道理，這樣的問題學生當然有感而發，有話可說。

2問題突出能力考查。命題注意通過情景式試題考查學生的分析判斷能力、解讀材料的能力、解釋評價社會現象的能力以及獲取信息并綜合運用信息解決問題的能力。如29題問題二“綜合上述材料，概括出怎樣才能保障和促進社會公平。”解答本題需要考生先對材料進行透徹的分析解讀，獲取有用的信息，然后運用這些信息“概括”出本題答案，雖然只是一個2分的小問題，但對學生綜合能力的考查是顯而易見的。

3.問題具有開放性。如29題問題三“這些舉措對改變這一現狀有什么積極影響?”考生可以從多角度作答，但又要針對改變“城鄉差距”這一現狀。這樣設置問題既為學生展示聰明才智和創新思維提供了廣闊的空間而又不至于漫無邊際的亂答。

(三)穩定中求發展，為教學領航。

本試卷所透露出來的信息對廣大政治教師的教學實踐有積極的引導作用。

1.對時事政治的考查。改變了以往對時政題的考查只著眼于某一重大時政簡單機械記憶的做法，改為側重考查考生對重大時事的整體理解與把握，進一步加大時事與教學內容融合的力度，真正體現時事內容的學科意義。這樣改動既可以引導師生關心時政，又可避免學生對時政的機械記憶，引導學生重視對重大時政的理解和思考，將時事的學習與教材學習結合起來。

2.對情感態度價值觀的考查。在日常的教學中，知識和能力目標的教學與考查都是比較容易的，而情感態度價值觀目標卻好像是摸不著的東西。這一困惑我們或許可以從這份試卷中找到答案。比如試卷從多角度傳遞了國家發展的氣息，反映了社會生活：從盛大的閱兵式到精彩的世博會，從城鄉選舉“同票同權”到農村養老保險試點等，使考生在答題過程中正確認識我國社會的發展變化，喚起考生熱愛黨、熱愛祖國的情感，對促進考生情感態度價值觀的提升可謂“潤物細無聲”。再比如30題“根據低碳生活的要求，你認為小亮家應購買哪款冰箱?請你用兩個具體實例對小亮家其它生活用具的購置提出建議”，考生對這一問題的理解、認識和判斷，融進了考生一定的態度和價值觀，沒有正確的態度和價值觀判斷就不能正確地回答此問題。

二、考生答題情況分析

根據對部分試卷的查閱及綜合部分閱卷教師反饋的信息，下面對主觀題的答題情況作簡要分析，希望能對大家今后的教學有所幫助。

從總體上看，學生的答題水平有一定程度的提高，基礎知識掌握較好，運用所學知識分析解決問題的能力增強，特別是部分學生能做到活學活用并有所創新，這是非常可喜的變化，這與廣大政治教師辛勤工作、大膽創新、積極落實新課改基本理念是分不開的。但是，在對試卷的批閱中也發現了一些共性的問題，如書寫不規范、卷面雜亂、字跡潦草；審題能力不強；知識的整合能力較差；不使用學科語言等。下面就以下三個大題簡要分析。

28漫畫題。多數考生對漫畫中的有效信息能夠準確捕捉，并且能從多角度回答問題。典型錯誤有：問題一對“危害”的回答不具體、不準確，如答成“有危害”、“有麻煩”等。問題二答題角度單一，不全面，如用整個篇幅來論述“要樹立自我保護意識，給自己的隱私上把鎖”。

29分析說明題。要答好本題需要學生有較強的綜合能力，可喜的是部分考生對問題一中關于公平問題的理解較透徹，語言表述簡練；問題二中的概括準確，對問題三的解答有較強的針對性，體現出學生的能力確實有不同程度的提升。但本題總體答題情況不夠理想，典型錯誤有：問題一是不能“針對上述每個材料”具體作答，而是機械地照抄照搬課本上關于“公平”的定義或維護社會公平的意義等；有些考生不能結合所學知識，使用專業學科術語作答，表述不準確，語句不通順。問題二是既沒有“綜合上述材料”，也沒有進行“概括”，而是長篇大論的論述，多答成“維護社會公平，該怎么做。”問題三是對于國情的把握脫離了“農村、農民”這一規定性，答成了初級階段的國情或人口方面的國情等；對于“積極影響”不能結合材料作答，僅僅把套話作為答案，如：有利于維護公平正義、實現共同富裕、建設全面小康等，都沒有和材料中的農村、農民相聯系，答案不夠具體，沒有針對性。

30探究實踐題。從答題隋況可以看出多數考生能靈活運用所學知識解決生活中的實際問題，如問題一所提建議合情合理，部分學生的答案體現了一定的創新思維。典型錯誤有：問題一審題不細心，材料中給了A款冰箱B款冰箱，部分學生就想當然的認為下面肯定是某款冰箱，因此答案就出現了如下種種：某款冰箱、c款冰箱、第三款冰箱、2480元的冰箱等。問題三主要是學生審設問、審材料的能力不強，部分學生忽略了設問中“由以上信息及對問題的思考”這幾個關鍵詞，因此所答啟示脫離了材料，也便脫離了問題；有的學生雖然審題沒問題，但分析歸納材料的能力較弱，不能從材料中收集到有價值的信息，因此也不能很好地完成本題。

三、對今后教學的幾點啟示

1.夯實基礎，培養學生綜合能力。

中考試題以能力立意的考查力度逐年加強，但這并不意味著要忽視基礎知識。知識和能力是辯證統一的，能力的培養需要有牢固的基礎知識作為支撐。這里不是要學生死記硬背，而是把重點放在對知識的深刻理解和靈活運用上，最終要達到對課本內容的融會貫通。能力的培養不是一朝一夕的事情，不是靠考前的突擊或多做幾套模擬題就能提升的，這要求老師們注重教學過程和方法，將能力培養落實到平時教學的每一個環節。

2，加強課堂教學改革，讓學生真正“動起來”。

2010年的中考試題給了我們一個明確的信號：課堂教學不改革肯定不行了，是把課堂還給學生，讓學生真正“動起來”的時候了。在閱卷中我們發現不少學生只會照搬照抄老師所給的資料，洋洋灑灑，卻不知所云，學生失去了主動思考的欲望與習慣。這啟示我們在平時的教學中要放開學生的手腳，多給學生思考、展示、創新的機會，培養學生積極主動思考的能力與習慣，只有這樣才能在中考中占據主動地位。

3.重視解題方法和技巧的指導。

各種題型都有其自身特點，有不同的解題方式，在講課和復習過程中，教師應精心選題，編制專題訓練，有針對性的指導學生，讓學生在解題中掌握技巧，探索規律。

4.培養答題的規范性和科學性，提高學生學科素養。

盡管教的不是語文課，但我們同樣有責任也有義務對學生的書寫做出恰當的要求：字跡工整、層次分明、卷面整潔，這應該是對每一位學生的最基本要求。思想品德不同于其它學科，有自己的專業術語。而不少考生的試卷中均出現了用大白話答題的現象，這就需要老師們從平時的課堂教學開始，培養學生課堂發言、練習和課后作業的科學性，逐步提高學生學科素養。