提高初中物理試卷講評課實效性研究

摘要：講評課是物理教學的重要組成部分，其教學效果急需進一步提高。分析講評課的特點，把握講評課的原則。科學定位講評課的目標，采取恰當?shù)慕虒W模式，對“錯例與成因、思路與聯(lián)系、規(guī)律與方法、變式與發(fā)散、拓展與創(chuàng)新”等進行重點講評，是提高物理試卷講評課實效性的有效途徑。

關鍵詞：初中物理試卷；講評課；學生參與；拓展思路；揭示規(guī)律；總結方法；提升能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)04-0052-03

試卷講評課是在學生考試之后，教師從學生所做試卷的答題情況中獲取反饋信息，進而對學生的知識與技能、過程與方法等缺陷進行矯正性教學的一種課型。試卷講評課是物理教學的重要組成部分，是復習課的延伸和深化。講評課的目的是幫助學生糾正錯誤、深化理解、強化鞏固；同時拓寬思路、總結方法、揭示規(guī)律、提升能力等。講評課的效果直接關系著學生學習的效果及學生物理能力的形成與發(fā)展。從某種意義上說，講評課的效果對物理學科教學乃至整個初中階段的教學皆有著重要的影響。因此，對講評課進行深入地研究是非常必要的。

一、目前試卷講評課存在的問題

因工作關系，筆者聽過大量的試卷講評課，但許多并不能使人樂觀，究其問題可概括為存在“兩代替”、“三注重”、“三忽視”現(xiàn)象：即在講評課的備課中，教師用“評卷”與“做題”代替?zhèn)湔n，認為試卷評完了，試卷上的題目特別是難題都熟練的做對了，“備課”也就結束了；在課堂的講評中，用“對答案”與“糾正錯題”代替講評，認為學生的錯誤糾正了，講評也就到位了；在“講評”過程中，教師注重面面俱到，忽視突出重點，對整張試卷“一講到底”；注重就題論題，忽視總結提升，對典型試題不拓展，不總結方法與規(guī)律；在教學方法上，注重教師的單向傳授，忽視學生參與，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有得到有效的發(fā)揮。

二、試卷講評課的特點

1.容量大。

試卷講評的內(nèi)容是基于試卷的，而一套試卷往往是考查學生在一個單元、一個專題、一個學期乃至整個初中階段學到的所有知識，包括了眾多的知識點、能力點、思想方法等。

2.綜合性強。

一套試卷除考查學生基本知識、基本技能與方法的掌握情況外，還考查學生溝通知識聯(lián)系情況，考查學生的觀察、理解、分析、綜合、應用等能力，試卷表現(xiàn)出一定的綜合性和應用性。

3.節(jié)奏快。

由于試卷涉及的內(nèi)容較多，教師講評時就必須目標明確、重點突出，在有限的時間內(nèi)處理更多的內(nèi)容，在確保教學效果的前提下，追求大容量、快節(jié)奏、高效率。

三、試卷講評課的基本原則

1.及時性原則。

一般說來，學生考后很想知道自己在這次考試中的有關情況，包括考試成績、出錯的題目、與同伴的差距等。他們期待教師及時將試卷發(fā)到自己手中，及時講評。調查表明，如果學生等待的時間過長，他們的心理會失去原有的期盼與激動，教學效果也會相應降低。因此，考后教師要克服一切困難，及時批閱、及時反饋、及時講評，一般在考后2～3天效果較好。

2.準確性原則。

講評要建立在對學生答題情況的準確統(tǒng)計之上，包括各題的正確率、典型錯誤率、共性問題、非智力因素失分情況等。通過深入分析獲得準確信息，為講評做好準備。

3.針對性原則。

講評要針對學生的實際，找準學生知識、技能與方法的薄弱環(huán)節(jié)乃至知識死角，“對癥治療”才會收到良好的效果。

4.系統(tǒng)性原則。

由于講評課是復習效果的鞏固和提升，因此，講評課要注重形成知識體系，將零散的知識系統(tǒng)化，類型習題規(guī)律化，思維方法多元化。

5.重點性原則。

要抓住學生的典型錯誤、共性問題、類型問題等重點講評。根據(jù)需要，還要將重點講評的內(nèi)容拓展與發(fā)散，總結出有關的規(guī)律、方法與技巧。

6.矯正性原則。

通過講評，學生能將錯題全部訂正，對“典型錯誤”的出錯原因認識深刻，避免在以后同類問題中再次出錯。

7.主體性原則。

講評課跟其它課型一樣，學生仍是學習的主體。因此，教師要采取恰當?shù)慕虒W方法，大力強化“學生參與”環(huán)節(jié)，讓學生身動、手動、口動、腦動。要引導學生相互交流、不恥下問，樂于爭辯；要給學生思維的時間，讓學生暴露思維的過程，追求思維的深度參與。

四、試卷講評課的“備課”策略

講評課的“備課”要從三方面著手：一是要對試題進行科學分析，包括題目考查的知識點、題目類型、思想方法、能力要求、易錯點、易混點等。做到對整張試卷心中有數(shù)。二是要對學生的答題情況進行準確、細致的分析，包括學生的“閃光點”、優(yōu)秀及獨特的解題方法等，要重點分析學生錯誤的題目，錯誤的比例，“常見病”、“典型病”、“多發(fā)病”等。要通過對錯誤題目的分析找出出錯原因，并針對出錯原因和講評課的教學目標確定講評的主要內(nèi)容與方式，一般可進行深化理解、解疑釋難的引申性講評；問題歸納分類、總結解題策略的規(guī)律性講評；揭示知識聯(lián)系、提升應用能力的綜合性講評；典型問題變式培養(yǎng)應變能力的發(fā)散性講評等。

五、試卷講評課的目標設計

講評課是復習課的重要形式，學生在復習階段的許多目標是通過講評課來落實的。因此，講評課的目標應著眼于落實復習課或復習階段的總目標。

1.培養(yǎng)學生自我診斷、評價、調整與矯正的能力。

2.深化理解，查漏補缺，構建認知結構，形成知識體系。

3.開闊解題思路，優(yōu)選解題方法，總結解題規(guī)律，形成答題策略，提升學生分析問題解決問題的能力。

4，強化知識的應用性與實踐性教學，訓練學生思維的發(fā)散性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

六、教師講評的主要內(nèi)容與方法

1.講錯例與成因。

錯例客觀地反映了學生在相關的知識學習中存在的問題。因此，要選擇學生錯誤率高的題目及有代表性的錯題，通過對學生錯誤的分析，找準出錯原因。一般有審題不細、沒分析出隱含條件、基本知識與技能掌握不牢、相似知識溻淆“張冠李戴”、基本方法沒掌握、非智力因素導致的錯誤等。教師要對知識的“易混點”、“易錯點”，能力的“盲點”、“生疏點”等重點講解。必要時還要讓學生動手實驗，以強化理解。

案例1：由實物圖畫電路圖(或由電路圖連實物圖)間題的講評。這類考題學生經(jīng)常出錯或根本不會，屬“多發(fā)病”、“常發(fā)病”。分析其原因主要有：(1)學生對電源、開關、電阻及滑動變阻器、燈泡、電流表及電壓表等實物不熟悉，特別是對電流通過元件接線柱之后再經(jīng)其內(nèi)部的流向不清楚；(2)認為電路中實物的位置與電路圖中相應元件符號的位置必須對應；(3)不能將實物圖中導線的“曲線”走向與電路圖中導線的“規(guī)則”走向統(tǒng)一起來；(4)實物圖中導線有長有短，甚至是一個點(如接線柱)，不能與電路圖中規(guī)則的導線相統(tǒng)一等。教師講評時除講清基本的知識技能與方法外，還要善于突破學生的思維障礙。從思維角度講，由“實物圖”到“電路圖”是一個由具體到抽象的思維過程。要在對實物圖中電流的流向及各元件的連接方式分析清楚之后，在腦海中“抽象”出一個“電流流向圖”，再按照畫圖“方便”的要求畫出這個圖即為“電路圖”，它體現(xiàn)的是一種“原理”，故也稱“原理圖”。學生突破了這樣的思維障礙，由實物圖畫電路圖(或由電路圖連實物圖)就不再困難。

2.講思路與聯(lián)系，

學生有的題“不會做”(包括試卷上一點都沒做的“空白題”)，往往不是相關的概念與規(guī)律沒掌握，而是對“生題”不會分析，弄不清題目的物理過程及知識間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生思維障礙。因此，教師講評時要舍得在分析題意及已知條件、未知條件、物理過程與狀態(tài)、待求物理量等方面下功夫。分析透徹了，相應的物理過程及知識聯(lián)系清楚了，學生也就有了解題的思路，再選擇恰當?shù)姆椒ㄇ蠼饧纯伞?/p>

案例2：汽車功率問題的講評。汽車功率問題綜合性強，中考中往往以“壓軸題”的形式出現(xiàn)。學生的思維障礙往往來自對汽車的工作原理及相關知識的聯(lián)系不清楚。講評時要著重講清汽車的工作原理及知識聯(lián)系，即汽車發(fā)動機內(nèi)汽油燃燒產(chǎn)生熱量p=qm，其中的一部分轉化為汽車的機械能W，則發(fā)動機的效率為m=W/N；汽車的功率是它在行駛過程中單位時間內(nèi)做的功，即P=W/W，若汽車勻速行駛，則速度為，由W=FS或P=Fv即可求得汽車的牽引力。教學實踐表明，汽車功率問題無論如何變換，都“逃不出”上述的分析。

3.講規(guī)律與方法。

實際上，物理中大量的“典型題”、“類型題”等都有其自身的特點與規(guī)律，講評時教師要善于“借題發(fā)揮”，總結出相應的規(guī)律與方法，使學生“會一題，得一法，通一類，知一片”。實踐說明，“規(guī)律性”、“方法性”內(nèi)容只靠學生“自己做題悟出來”，對多數(shù)學生是有一定難度的。因此，教師的規(guī)律性、方法性講評尤為重要，這是教師教學能力與教學智慧的反映，更是提升學生學習能力與效果的必由之路。

案例3：電路故障類問題的講評。通過對此類問題的講評可總結出這樣的規(guī)律：(1)在開關閉合狀態(tài)下，當電路中有斷路時，若系干路斷路，電路中的電流處處為零，所有用電器都不能工作；若系某一支路斷路，該支路的電流為零，該支路的用電器不能工作，而其它支路仍照常工作。斷路時用電壓表測電源兩端有電壓，而完好的一段電路(或用電器)兩端無電壓；若電路中某兩點間斷路(設只有一處)，則這兩點問有電壓且約等于電源電壓，而這兩點與電源兩端的連線之間無斷開點：(2)當電路中有短路時，若系電源(干路)短路，電流極大，電流產(chǎn)生的熱量會燒壞電源；部分電路短路時電路中的電流變大，短路部分兩端的電壓變?yōu)榱恪?/p>

4.講變式與發(fā)散。

思維能力是智力的核心。強化學生的思維訓練是提升綜合能力的重中之重。因此，教師講評時不妨抓住某一類型題中的小問題“小題大做”，通過改變條件、“顛倒”條件、添加條件、“移植”條件、合并條件等讓原題“變臉”，充分引導學生思維發(fā)散，訓練思維的靈活性和廣闊性，達到讓學生觸類旁通、掌握一類題的目的。

案例4：關于滑輪組問題的講評。用一個定滑輪和一個動滑輪組成一個“一上一下”豎直方向上的滑輪組，不計動滑輪重及摩擦，給出有關的物理量數(shù)據(jù)即可進行相關的計算(具體數(shù)據(jù)略)。變式1：改變原題，使滑輪組的繞線方式發(fā)生改變——可以考查因滑輪組結構變化引起的其它變化；變式2：改變原題，將滑輪組改為“平放”使用，水平拉動平面上的物體——可將滑輪組問題與運動及摩擦力綜合；變式3：改變原題，不忽略動滑輪重(或摩擦)——可演變?yōu)榛喗M的機械效率問題；變式4：改變原題，給出拉動滑輪組使物體上升的速度——可將滑輪組問題與功率問題綜合。變換其它條件還可得出多種變式，每一種變式均是一道很好的訓練題。

5.講拓展與創(chuàng)新。

考試題型的創(chuàng)新是一個永恒的主題。由物理學科的特點所定，其命題改革的大趨勢是體現(xiàn)物理學科的生活性、物理學習的探究性、問題呈現(xiàn)的情境性、物理知識的應用性、跟隨時代的新穎性等。但無論怎樣改革，其基本知識、基本技能與方法是不變的。教師講評時要善于抓住新型題，分析其物理問題的實質。告訴學生“創(chuàng)新”是基本知識與技能拓展到實際的生產(chǎn)、生活等問題情境中的結果，是知識聯(lián)系與應用的結果，難度不是很大，其主要作用是著眼于學生隋感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，增強學生熱愛科學與報效祖國的責任感，提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

近年來中考試題不斷創(chuàng)新，新型題層出不窮。如2010年河北的“警戒水位計”問題；臺州的“探究溫度對小麥萌發(fā)的影響”；揚州的“太陽能LED路燈”問題；黃岡的“電壓力鍋”問題；南通的“太陽能水上漂浮房”；菏澤的“上海世博會”問題等。一般說來，各地的中考題每年都有不同程度的創(chuàng)新，教師講評的重點是讓學生弄清在具體情境中如何應用基本知識、技能與方法。

七、講評課的基本模式

1.自主訂正，及時糾錯。

學生對試卷中的問題自我審視、矯正與評價，對自己不能解決的問題做出標記。

2.合作交流，疑難解決。

發(fā)揮學習小組各成員的作用，通過學生們相互交流、討論，自己解決有一定難度的問題。

3.重點講解，力求突破。

這是講評課教師主導作用的重要體現(xiàn)，其講評內(nèi)容如上所述。要通過講評，使學生形成一定的答題策略。

4.總結梳理，達成目標。

將講評中的規(guī)律、方法、技巧性等內(nèi)容進行必要的總結與梳理，提升學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。

5.矯正訓練，自我完善。

講評之后再針對學生的實際進行必要的訓練，進一步完善其認知結構和能力體系，使學生自我提高，最終達到中考的要求。

【責任編輯張桂英】