河北省新課程下高中學生數學領域學習動機調查

摘要：調查表明，新課程高中學生數學領域學習動機表現出“認識動機>自我提高動機>附屬動機>受迫動機的特征。而具有理科傾向的學生認識動機高于文科傾向學生；男生的認識動機高于女生；學生的認識動機和自我提高動機按成績由高向低逐漸減弱，考試成績居于后十名學生的附屬動機和受迫動機最低；普通學校學生對于數學學習的認識動機和自我提高動機高于示范學校學生。為激發學生良好的學習動機，應提高其對數學學習的認識，激發學習好奇心；教師應把握數學學習任務難度，使學生獲得成功體驗；營造良好的數學學習氛圍。重視家校聯合。

關鍵詞：新課程；高中；數學領域；學習動機；調查分析

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010×(2011)04-0047-03

高中新課程將原來的學科結構變成了學習領域，而數學領域則是八個學習領域之一。數學素質是公民所必須具備的·種基本素質，數學教育是終身教育的重要方面。足見數學領域學習對學生的重要性，也同時預示了高中新課程應充分調動學生學習數學的積極性，從而高效學習。良好的學習動機是促進學生積極學習、高效學習的助推器，而不同學生的學習動機卻有所不同。

學習動機是一個結構性的概念，可分為認識動機、自我提高動機、附屬動機、受迫動機。認識動機是指學生對所學知識及獲得知識的過程具有極大的興趣從而奮發學習；自我提高動機是學生想通過自我奮斗、努力學習來改變自己生活條件和學習工作環境，提高自身素質；附屬動機是指學生為了獲得自己周圍所依附的人，如家長、老師、同學等的贊許或認可而學習；受迫動機是指學生迫于外界的某些壓力(如害怕家長或老師的責備、批評，怕同學的譏笑，怕考試失敗等)才不得不努力學習。不同的學習動機會帶給學生不同的影響，也同樣會影響學生學習的高效性。河北省于2009年秋季進入了高中新課程實驗，那么參加新課程實驗的學生數學學習動機狀況如何?是認識到了數學領域學習的重要性而學習數學還是受迫學習?不同學校、不同性別、不同專業傾向、不同班級名次的學生在數學學習動機上有何差異?為此，筆者做了調查研究。

一、調查方法

1.調查工具。本研究采用自編問卷為調查工具，在編制過程中，結合新課程實施背景搜集了相關資料，并對部分高中學生進行了訪談，然后整理資料與訪談結果初步確定問題，又征詢專家意見并做了初測、再測，最終確立正式問卷，經檢驗有較好的信效度。

調查問卷分為兩部分，包括調查對象的基本情況和調查內容。調查內容從認識動機、自我提高動機、附屬動機、受迫動機四個維度展開，共設計36個題項，調查學生在語言與文學領域中的語文學科、英語學科以及其他七個方面即數學領域、技術領域、人文社會領域、科學領域、藝術領域、體育健康領域、綜合實踐活動領域上的四大動機的強弱，以及不同類別學生之間的動機差異。調查問卷采用5點量表式。本文只分析學生數學領域的學習動機，對題項的認同度劃分，將4.6～5分歸為非常贊同、3.6～4.5分歸為比較贊同、2.6～3.5分歸為不清楚、1.6～2.5分歸為不太贊同、1～1.5分歸為不贊同。

2.調查過程。自河北省新課程實施，學生已有一年的實驗期，所以本問卷在河北省新課程實施一年之后發放，考慮到河北省各地區經濟發展水平和教育類型的不同，故分三類地區進行調查。調查中以學校為基本單位進行整群抽樣，其中學校類型涉及示范性高中與普通高中；城市與農村高中。調查對象具有普遍性和差異性。調查中共發放問卷400份，回收370份，經篩選確定有效問卷342份，有效率為92.4％，對回收的問卷資料采用SPSSforWin-dows 16.0統計軟件進行分析。

二、調查結果與分析

為了解學生數學領域的學習動機情況，也同時調查了其他領域的學習動機，并對不同類別學生學習動機情況進行了統計分析。因為語言與文學領域中語文與英語是兩個主學科，故將此領域中的語文與英語學科分別進行了動機調查。

1.認識動機。調查結果表明，從三個主學科的角度比較，學生在數學領域的認識動機低于語文學科，高于英語學科。由于認識動機表達了學生對學科本身的認識，反映出學生對學科本身是否有興趣，其中對學習數學有正確認識并感興趣的學生為89.5％，低于語文的93.5％。可見學生對數學領域的學習興趣稍弱于語文學科，且學生在數學領域的認識動機比較分散，興趣分化程度大于語文學科。究其原因可能語文在日常生活中應用更為普遍，而數學內容較偏重于理論，教師在教學中忽視“生活中的數學”的理念的貫徹。從不同類別學生在數學領域的認識動機差異來看，不同班級名次、專業傾向、學校類型的學生的認識動機差異顯著。學生的認識動機依學習成績由高到低逐漸減弱，這可能與成績越好的同學，自我督促和約束能力越強有關，這部分學生善于自主學習，學習興趣濃厚。偏理科的學生的認識動機高于偏文科的學生，這可能與學生自身的數學學習興趣有關。普通學校學生的對于數學學習的認識動機高于示范性學校學生。這可能與普通學生的心里發展特點和學習環境有關。

2.自我提高動機。調查數據表明：學生在數學領域的自我提高動機弱于語文學科與英語學科，英語的自我提高動機最高。由此看出，學生對于數學在自我提高方面的認識明顯低于英語學科，其中約10％的學生并不認為學習數學可以提高自身素質，有助于將來就業。學生的自我提高動機差異主要體現在性別、班級名次和學校類型上。其中女生高于男生，普通學校學生高于示范性學校學生，不同名次學生的自我提高動機依成績從高到低依次減弱。

3.附屬動機。從調查結果看出三大主學科學生的附屬動機都處于不清楚的程度，其中學生在數學領域的附屬動機弱于語文學科、英語學科，且離散程度最大。59.8％的學生學習數學是為了得到老師認可、同學崇拜、家長夸獎，而在語文學科上，對此持贊同態度的學生為52％，可見學生學習數學的附屬成分比較大，多關注來自老師、家長、同學的外部評價。不同類別學生的附屬動機存在差異的基本情況為：女生學習數學的附屬動機高于男生；居中學生的附屬動機最高，后十名學生的附屬動機最低；文科傾向學生的附屬動機強于理科傾向學生。附屬動機過高的學生學習受外部影響較大，過多關注他人評價，而對數學學習本身關注不夠，忽視了學習興趣等內部因素。

4.受迫動機。通過調查結果發現數學領域學習中有34％的學生迫于外界壓力，為應付考試而學習數學，在英語學科中，因為外界壓力不得不學習的學生占31.9％。可見，學生在數學學習中的受迫程度明顯高于英語學科，這可能與學生對于數學領域的認識不足有關。不同類別學生的受迫動機存在差異的基本情況與附屬動機相同，仍然體現為：女生的受迫程度高于男生；居中學生的受迫程度最高，后十名學生最低；文科傾向學生高于理科傾向學生。

三、討論及建議

“興趣是最好的老師”。只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，積極主動地參與到學習過程中。激發和強化學生的認識動機，讓興趣成為學習的動力，這樣才能使學生產生長久的學習自覺性和積極性，高效的完成學習任務。

1.提高對數學學習的認識，激發學生學習好奇心，增強學習自信心。調查表明，學生數學領域的學習興趣稍弱于語文學科，這可能與數學教學脫離實際，不能成為生活中的數學有關。加強學生的認識動機首先要提高對數學的認識，意識到數學在生活中應用的重要性。調查中文科傾向的學生的認識動機低于理科傾向的學生；依學習成績的高低，學生的認識動機逐漸減弱；女生的認識動機低于男生，究其原因仍然與學生沒有對數學形成正確的認識有關，對于一部分學生來說，似乎沒有學習數學的樂趣，數學學習動機純粹是為了升學。

要充分認識學習數學的重要性，審視目前數學教學中的學科定位，把學生從死板的數學知識傳授中解放出來，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能，學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。同時利用科學歸因幫助后進學生找回學習數學的自信心，激發學習熱情，端正學習態度；對于成績較好的學生則要維持其學習興趣，保持其學習熱情，使其更好地完成學習任務。

2.把握學習任務難度，使學生獲得成功體驗。激發并維持學習動機。調查中學生的自我提高動機依學習成績由高到低而減弱。自我提高的內驅力是一種外部動機，在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種愉快的情緒與學習建立起較為穩定的聯系，使學生對學習有了一定的興趣。把握教學難度，讓每個學生都有成功的體驗，這是自我提高內驅力的需要。

后進生的數學基礎比較差，在以往的學習過程中，成功的體驗比較少，學業上屢遭失敗使他們產生焦慮，自尊心受到傷害，從而破壞了學習情緒，喪失了學習動機。為此，在教學中可以實施分層教學，根據不同學生的實際情況，選擇難度不同的教學內容，提出不同的教學要求：而對優等生應加強對其學習深度和廣度的要求；中等生應加強綜合能力的訓練；對后進生則應加強基礎知識的過關訓練，這樣可以使每個學生都學有所得，都有機會體驗成功的樂趣，樹立自信心，從而增強學習興趣和求知欲，提高其學習數學的動機。

3.營造良好的學習氛圍，重視家校聯合，幫助學生形成正確的自我認知。調查中普通學校學生對于數學學習的認識動機和附屬動機高于示范性學校學生。可見示范性學校學生的受迫動機和附屬動機比較大。在示范性學校學生面臨的壓力要比普通學校學生大，競爭也激烈。對于一部分學生來說，求得學業成就更多地是為了贏得老師、家長認可和同伴們的贊賞，學生沒有正確的自我認知；還有一部分學生迫于外界壓力而學習，沒有學習的興趣與樂趣，數學學習成了苦差事。

重視營造良好學習氛圍首先重視發揮學生榜樣的作用。如當某個學生看到與自己能力差不多的同學取得學業成功，就會增強自信心，認為自己也能完成同樣的任務。然后使學生多做自身縱向比較，從自身進步中找回學習自信，尋回學習樂趣。其次以表揚鼓勵的方式激發學生進一步學好的愿望。成績居中的學生處于想要提高成績，同時又要避免后退的尷尬境地。這時如果老師、家長對學生在學習上取得的進步給與及時表揚和鼓勵，都會成為該生學習的動力。當然，多給表揚不意味著否定必要的批評，教師或家長應學會在信任中寄予期望，在肯定中表示婉惜，這樣既不傷害學生的自尊心，又能督促學生下決心學好數學。