讓教育理念落到實處

摘要：把先進科學的教育理念轉化為切實有效的教育方法，是從理論到實踐的“第二次”必須的過程。要真正實現這個過程，教師要有實事求是的態度，理清理念的來龍去脈，把握理念的精髓，善于反思自己的教育實踐，還要擁有海納百川的氣度和胸襟。

關鍵詞：教育理念；教育方法；教育實踐

中圖分類號：G40-011 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010x(2011 104—0004-02

曾經聽過一位知名教育學者的講座，其中一個例子讓我感觸頗深。他說：“在教育兒子時，我經常會有沖過去扇他一巴掌的沖動。冷靜下來，我陷入了反思：我為什么會有這種沖動?是我的教育理念落后嗎?我自認為搞了幾十年的教育研究，寫過很多教育理論的文章和書籍，擔任著教育學碩導和博導的工作，應該不缺少先進的理念。那么原因是什么呢?是缺少教育方法，少到經常就只剩下扇巴掌這么一種方法了。”

作為一名基層教育理論工作者，在我的周圍經常能聽到這樣的困惑：“專家的理論聽是聽瞳了，看也看明白了，好也真好，可具體該怎么做還是不太清楚，不知道從哪兒下手，怎么下手。”和那位教育學者一樣，我們的老師此時缺的不是理念，缺的是方法。理念易得，方法難變。有了理念，不等于有了方法，理念到方法的過程是內化的過程，是融會貫通的過程，是再創造的過程，是理論到實踐的“第二次”飛躍的過程。那么，教育理念如何轉化為教育方法呢?我認為做到以下幾點會對這種轉化有裨益，能夠幫助教師自覺地運用理論，指導實踐、服務實踐。

首先要具備實事求是的態度。這是理念有效發揮作用的前提。這種態度不僅能夠保證我們清醒、客觀地對自己的教育實踐進行分析，明了自身的長處和不足，還可以使我們對教育理念的本質和特性準確把握、正確評價。要做到這點，首先要求我們有平和的心態和情緒，不是盲目追捧、頭腦發熱，也不是敬而遠之、退避三舍；其次要有辨識真知的愿望和動力，對新的理念抱有接觸、質疑、探尋的需求；此外，還要有認真、嚴謹的思維習慣和品質，幫助我們找尋、發現理念的合理要素，審視實踐，正視問題。態度的端正，可以使我們避免兩種錯誤傾向：一是邯鄲學步，一接觸新的理念就妄自菲薄，全盤否定自己的教學實踐；二是固步自封，面對新的理念刀槍不入，任它千好萬好，我有一定之規。

其次要理清理念的來龍去脈。在這個過程中要力求在理念的產生、發展的脈絡中尋找能夠實現與自己的教育實踐成功“對接”的一個或幾個點，據此建構理念學習的平臺。學習理念的最終目的是服務實踐、改進實踐，因此在理論學習中需要不斷結合自己教育教學的困惑、不足、優點和經驗，主動地、自覺地與理念相對照、相聯系，才能促使理念與實踐的成功接軌，在“對接”的基礎上，進而產生方法的變革，在變革的基礎上，實現方法的豐富和多樣。否則，理念就如同“空中樓閣”，可望不可及，在這種“理念是理念，實踐是實踐”的“兩張皮”的狀況下，方法的形成和變革就無從談起了。

第三，力求把握理念的精髓。教育理念的產生不是空穴來風，也不是依靠個人的直覺或憑借個人的感性經驗而得的一些表象或感受，它是在一定的哲學、心理學、社會學等理論基礎上，經過研究者的深入思考，通過理l生分析，用特定的概念、范疇、術語表述出來的，是對教育現實的抽象、概括和超越，是對教育終極價值的理解和追求。因此，學習理念，就需要盡可能地尋找到理念生發的基礎，深刻理解和領會，從而把握其精髓。如：主體性教育，起源于20世紀80年代哲學、社會科學領域中關于人的主體性問題的研討，它以馬克思主義的主體理論為基礎和依據，又是當今社會的價值取向。如果從這一根源出發，就容易把握住主體性教育的精髓，避開在理論學習中常出現的“只抓皮毛、未觸筋骨’’的痼疾，落實到教育方法上，才能做到“萬變不離其宗”。

第四，善于反思自己的教育實踐。經常、全面、深入地進行反思是一個人具備良好的思維品質的體現。任何教育行為都是以對教育的理解和認識作為指導的，一定的教育理念支配著一定的教育行為，只不過有些人自覺有些人不自覺罷了。因此，反思自己的教育實踐，尤其是要注意對自己習以為常的想法、做法進行反思，尋找這些想法、做法背后隱含的教育觀念和價值判斷，將其與先進的理念不斷對照，分析異同，找出差距，思考差距產生的原因及對策，是促使理念轉化為方法的重要途徑。例如，很多老師幾十年如一日地會在講完課后問一句：‘‘哪位同學還沒有聽懂?”多數情況下，學生的反應是沉默，而且年級越高，學生越沉默。是學生們都明白了嗎?真沒有問題了嗎?不是，是學生們不愿意在大家面前公開自己的“沒聽懂”。如果我們換成“對我剛才講的內容，哪位同學還有異議?”是否能達到同樣的目的呢?那么，這兩個問句的差別在哪兒呢?差在教育理念。

第五，多方征詢意見和建議。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，人很難跳出窠臼清醒地審視自己，這就需要求助于領導、同事和學生。領導因為工作能力、工作經驗以及工作視野等方面的優勢，往往可以給我們一個確切的判斷和中肯的建議；與同事比較，容易發現自己的優缺點，在不斷糾偏的過程中對自己有一個正確的認識；學生是我們的教育對象，是我們教育方法的出發點和落腳點，有時我們的想法、做法自認為‘‘有理有據”，而學生的感覺可能是另一回事。因此，經常與領導、同事、學生溝通，了解他們的看法和感受，征詢意見和建議，可以讓我們少走彎路，優化和豐富我們的方法。

孔子日：“不憤不啟，不誹不發”，實現教育理念到教育方法的轉化，往往也要經歷這樣的“黎明前的黑暗”，但是只要我們勤于思考、善于反思，樂于嘗試，就一定會迎來教育教學實踐中的“更上一層樓”的明天!

【責任編輯馮榮光】