優化初中化學課堂教學初探

摘要：課堂教學是整個教學工作的核心，應該抓好課堂教學的每一個環節。在教學過程中要做到教學目的明確、任務具體、教學方法適當、充分利用實驗教學，提高學生學習化學的興趣。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；教學方法；實驗教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010x(2011)04-0057-02

化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于培養學生的基本技能和能力，為全面提高學生素質和終身學習打好基礎。

以往依靠增加課時完成教學任務提高教學質量的做法顯然違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。隨著教學改革的不斷深化，提高化學課堂教學效率和質量，減輕學生的課業負擔，便成為教師研究的一項新課題。那么如何優化課堂教學呢?以下是我在落實課堂教學環節方面進行的點滴嘗試，與大家交流。

一、教學目的和任務優化

教師組織一堂課，首先要根據課程標準、教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的和任務一要具體明確，二要全面恰當。也就是說在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握；在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如：學習新知識，進行某種技能訓練。目的一：做好實驗，通過一定的練習，使學生掌握相關的技能。目的二：教給學生如何觀察實驗過程和結果，培養學生的觀察能力。另外在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。

二、知識教學優化

現行的化學教材是根據課程標準提出一般的教學內容。教師要注意不是教教材，而是要用教材教。每一位教師都應該認真學習課標，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際、教學條件(實驗設備、現代化教學手段)以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習做好鋪墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。

課堂知識教學首先是由教師的語言表達出來的。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”可見教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。在化學教學中，教師語言規范、準確能使學生得到嚴格的訓練，形成認真、嚴謹的學風。另外，教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識無以入耳上心。因此，教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。

其次，板書是課堂教學過程中傳授知識的另一重要手段：好的板書能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化、條理化，能夠體現出講課的重、難點，起到畫龍點睛的作用。好的板書便于學生進行課后復習等。可見板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。因此，教師一定要精心設計，要根據課標和教材的重點、難點設計出合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整、規范。

三、教學方法的優化

(一)初中學生一般不大講究學習方法，習慣于按照學語文、數學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗及實驗的現象或實物來記憶物質的性質、變化的條件以及反應后的產物。同時強調學生要注意聯系對比，要能夠從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧氣的物理性質以后，要給學生點明學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔點、沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序便于聯想和回憶；當學習二氧化碳的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。再比如，當學習到有關化學方程式的計算時，學生往往習慣于按數學計算的思路，急于求解，這時教師要把握住方向，要引導學生把注意力先集中到充分認識量與量之間關系上，在明確了計算依據的基礎上，找準相關量的關系后，再求解。在這里的關鍵是明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。

(二)初中生學習化學時，往往反映內容多而雜亂，理不出頭緒，要記的東西繁多，容易忘。教師可以采取順口溜的形式，把繁雜、凌亂的知識簡單、系統化。如原子團、元素化合價記憶歌；部分酸堿鹽溶解性記憶歌等。另外，學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、原理等，造成知識上的脫節，甚至學習水平分化。所以教師要有針對性地為學生創設更好的學習情境，激發和發展學生探索、求知的內在動機。

(三)初中階段的學習內容，描述性知識偏多，概念多，而且集中。再加上學生關于化學的準備知識是薄弱的，且化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象，一般難以直接地、簡明地重現。這些就給學生學習化學及化學思維能力的發展帶來了較大的困難。這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容、記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。

四、實驗教學的優化

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講氧氣、二氧化碳、酸堿鹽等的性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條和燃著的木條，分別插進兩個集滿氧氣的集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。又如在講實驗室制取二氧化碳是用大理石或石灰石而不是用碳酸鈉的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用大理石和碳酸鈉與稀鹽酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用碳酸鈉的原因。這也為以后學習酸、鹽的化學性質打下了基礎。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

總之，教師是教學過程的設計者和指導者，教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。這就要求教師要在新課程的理念指導下，以學生發展為本，吸取傳統教學的成功做法，轉變教學模式，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權交給學生。