“問題教學法”在高中生物教學中的應用效果探究

一、“問題教學法”對提高學生學習興趣的影響

興趣是最好的老師，是一種內在動力，它能促使學生產生強烈的求知欲。而如何提高或培養學生的學習興趣，就成為教師在組織教學中需要始終關注的問題。而為了激發學生學習的動機和興趣，不少教師就在中學教學中如何滲透“問題教學法”來提高或培養學生的學習興趣進行了嘗試。廣西玉林市教科所的蔡梓權指出，玉林市73所中小學采用問題教學法，以問題為主線組織課堂教學，通過指導預習、問題教學、設問練習、簡結轉新等教學步驟，以引領性問題、陳述性問題、疑難性問題、應用性問題、新的探究性問題等形式呈現問題，形成一根主線貫穿于教學過程，激發了學生的學習興趣，促進學生自主學習。而這些研究與本文結果有些相似。在本研究中，在新授課的部分案例中實施“問題教學法”，通過前置作業設置有效的問題，讓學生掌握學習的主動權，每學習一個章節自己就知道掌握什么內容，達到什么要求，做到心中有數。小組合作討論答案時學生總會積極尋找證據，證明自己的答案是正確的，而同時總質疑其他同學的答案。小組成員之間的合作互動從問題開始，往往又以問題結束。學生始終都處于一種能動的積極狀態中，他們樂于思考，勤于探究，學會了采用多種方法去探討問題，作出決策，鍛煉了思維，從而使學生學習生物學的興趣大大提高。

二、“問題教學法”對提高生物復習課教學效果的影響

有關問題教學法在中學教學中的應用已有一些研究。曾劍華在2007年9月對湖北省武漢市漢南一中的高一、高二、高三學生進行學生學習生物問題意識的問卷調查，結果表明65%學生認為利用問題情境等教學方法對提高學習成績和探究能力有幫助。而這些與本文的結果基本一致。本研究結果表明，在高三第二輪復習中設置的學生自主命題環節，讓學生站在命題者的角度進行思考，對教材進行重新審視，能有效活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，并且對于提高學生的學習成績有極大促進作用。此外，本研究還表明，在高三生物復習課中實施“問題教學法”，還能有效提高學生的理解能力、綜合運用能力，能夠促進學生的長時記憶，但是對于提高學生獲取信息的能力則沒有明顯效果，而這可能表明，在中學生物教學過程中，問題教學法的教學效果可能因教學內容和學生類型二異，或者說，問題教學法的教學對提高學生的探究能力可能更有效。

三、“問題教學法”實施中遇到的困難和對策

在高中階段，學生的學習任務重，教師的教學任務也重。“問題教學法”需要占用教師大量的課余時間去設計問題、解決問題。這對教師的專業技術能力有非常高的要求。有的時候，“問題教學法”的效果沒能在成績中體現出來。在新授課的普通課實施中，如果“問題教學法”效果不顯著，教師會承受很大的壓力。

教學中小組討論有時候會占用大量的時間來分析正確的答案，這樣容量就少了。而且跟傳統的教學模式比較，學生提出的問題以及做出的答案往往出教師的意料，教師不一定能馬上進行正確的分析引導，有部分教師可能會感覺喪失教師尊嚴。所以，在開展“問題教學法”時，教師需擺正自己的位置，與學生進行平等的交流。

在讓學生進行自我評價時，學生往往都千遍一律的找自己的錯誤。所以一開始的自我評價幾乎全是“檢討書”。經過教師的引導，學生從具體的知識點出發，把知識點做歸類，分析哪些知識點是自己知道但是沒用上的，哪些是自己不知道的但是蒙對了的，這樣的話就可以得出一個分數，叫應得分數。將該分數和實際得分相比較，就很清晰的知道以后將要努力或改進的地方。

在設計“通過激素的調節”一課的復習課的學案時，我在正式的學案里把教學大綱的要求放在命題前。另外，學案設計的例題和練習，開始實施“問題教學法”時是一道題做完了進行小組討論，然后再做下一題。可兩節課下來，發現有的學生很快做完一題，別的學生速度比較慢，這樣做的比較快的學生總要等人，他們課后反映對此很不耐煩。而做的慢的學生總害怕別人等他，于是草草了事。思維不同步，造成時間比預計的過長，結果往往完成不了該節課的教學任務。經過思考，把有關的習題全部呈現出來（一般是3-5題），讓學生各自進行限時訓練。時間到了再小組討論。這樣時間容易掌控多了，而且即使做題比較慢，思維不太靈活的學生也起碼完成了前面的幾題，不會老是處于被動狀態。

責任編輯邱麗