學生討論能力缺乏的對策

一、從教師入手

1. 采用多種方式評價教學，從根本上扭轉教師的教學觀

單一的評價方式，是造成教師固守傳授式教學，排斥討論式學習方式的主要根源，要改變這種狀況，很有必要改進教學評價方式，采用多種方式評價教學，讓教師從“唯分數”的教學觀中走出來。

用多種方式評價教學，在技術層面上并不存在高深難的問題，主要需要具有教學評價職能的部門多花些精力、時間和心思。如進行課堂測評（看課）、教師書面教學匯報、教師間教學互評、非卷面形式的學生多種能力專項測評、針對課堂教學進行學生民意測評等。其中“課堂測評（看課）”和“非卷面形式的學生多種能力專項測評”可以作為比較主要的測評指標。采用多種方式評價教學，需要設有專職的機構（如教研室）和人員（如專職教研員）進行操作，以消化多種評價方式帶來的較大工作量，而且只有具有專業水平的專職人員，才能保證評價的合理性和公正性。

2. 開展教研沙龍活動，豐富教師的討論經驗

開展教研沙龍活動，這并不是新鮮的提議，不少學校或組織都有組織過。但是，多數所謂的教研沙龍卻是假沙龍，組織形式上還是正襟危坐的傳統會議形式，在這樣的場合，教師依然很難突破內斂的性格，參與不到討論中去，因此依然得不到討論的經驗。

所以，學校應該更開放些，經常性地組織更多真正的教研沙龍活動，改變嚴肅的會議式討論模式，讓討論場所溫馨起來，把圍桌改為散座，提供一些飲品點心，播放一些輕松柔美的音樂，營造一種寬松氣氛，讓教師們盡量地放松，自然而然地融入到討論中去，親身體驗討論過程，摸索討論技巧，不斷積累討論經驗。有了親身體驗和經驗積累，教師便能更好地去組織和指導學生討論，更有效地培養學生的討論能力。

3. 教師備寫詳細、操作性強的討論活動預案

這一點是最為必要的。當前來說，在組織學生討論上，我們就像一個缺乏實戰經驗的將軍，充足的準備是彌補經驗缺乏的最有效方法。因此教師要對討論活動加以詳盡的設計，如要安排學生做哪些方面的預習、需要學生預先查找哪些資料、教師要如何安排討論的流程、討論話題如何篩選確定、討論中可能遇到哪些問題、教師如何發揮自己的主導作用等等，都需要在預案中加以細致的分析和預設，并做好相關的預備工作。做好了這一點，教師在組織學生討論、培養學生討論能力時，便能做到有的放矢。而學生因為有了事先的查找資料和預習的準備，在討論中就容易有話可說，有內容可以交流，討論質量會相對提高，討論能力也能在有效討論中得到鍛煉和積累。

二、從學生入手

1. 從引導學生大量閱讀入手

討論是融理解、表達、思辨等綜合能力為一體的學習活動，要獲得這些能力，最有效且最治本的途徑就是大量閱讀。大量閱讀能夠幫助學生積累詞匯、豐富語言，從而有效提高學生在討論中所需要的表達能力。同時，閱讀能促使學生理解、思辨能力的提升。此外，大量的閱讀，能夠擴大學生的知識面，豐富學生間接的生活和社會經驗，從而豐富了學生的討論題材，使學生在討論中言而有物。

2. 從加強訓練著手

任何一種能力的培養和形成，都必須經過多次的、反復的訓練，學生討論能力的培養也是如此。在訓練過程中，教師一定要重視示范的環節，畢竟討論的技巧傳授起來是極為抽象的，單靠講解學生很難得以領會，而示范就相對直觀多了。示范可以用表演的形式，選定一些領悟能力較強的學生事先進行排練，甚至寫好討論表演的“臺詞”，給其他學生展示一個有序而熱烈的討論過程，讓學生在觀摩中領會討論的一些要點和技巧，掌握一些討論的基本程序，為學生參與真正的討論打下基礎。

在訓練過程中，討論話題的選擇必須從淺到深逐步推進，教師可以從最貼近學生生活或學生最感興趣的話題入手組織討論，如“生日怎樣過？” “你想交怎樣的朋友？”等，這類話題比起“讀了這篇課文之后你懂得了什么？”之類的思想性話題來，學生更容易拓展開來，參與進去。待學生具備了基本的討論素養后，教師再慢慢將學生引入對思想性較強的話題討論中去。

3. 指導學生學寫思辨稿

討論的過程，主要還是一個思辨的過程。學生在討論過程中遇阻，往往是思辨上卡殼所致。寫思辨稿，可以幫助學生在討論前整理思想，處理素材，理順語言，學習有理有據地表述觀點，辯駁是非，從而提高討論的能力。指導學生寫思辨稿時，教師要教給學生基本的思辨模式和表達方法，如闡述觀點、列舉依據、做出結論等，引導學生對待討論問題多往深入方面思考，改掉以往簡單答題、用套話答題的習慣。

責任編輯黃日暖