連續性問題情境教學對高效思品課堂創建的探究

“連續性問題情境式教學”在課堂教學中表現為：教師依據學習內容的內在邏輯關系和學生的認識發展特點，為學生設計有內在邏輯關系的連續性問題情境，引發學生深入思考、完整表達和廣泛交流的過程，以促進學生思維、語言的發展，提高學生的認知能力等。在“連續性問題情境式”教學模式的探索中，可以從以下幾方面著手突破。

一、高效教學的前提——認真鉆研教學三維目標，突破教學重難點

上好一堂課必須認真鉆研教材的三維目標，精心設計實現教學目標的環節，這是進行高效教學的前提。本人在講授三校同課異構《人生難免有挫折》這一內容時，明確本課的教學重點是了解對待挫折不同的態度會導致不同的結果，難點是產生挫折的原因。所以在教學環節上選擇運用了俞敏洪的一分鐘勵志演講視頻貫穿整堂課。18分鐘完成挫折的含義、產生挫折的原因的講解，22分鐘重點分享在面對挫折時，不同的人在挫折面前有不同的態度，而不同的態度將會導致不同的結果。讓學生認同遇到困難時，不是退縮放棄或者半途而廢，而是要選擇堅持不懈，直到最后的成功，使學生的情感價值觀得到升華，樹立正確的對待挫折的態度。正是這堂課的重難點突出，一例貫穿到底，成為了整堂課的精彩亮點。

二、高效教學的核心——精心設計連續性問題情境，激發學生積極思考

連續性情境問題的創設，必須選擇精煉的素材不斷激發學生思考的興趣，活躍課堂，這是課堂高效教學的核心。比如本人在講授《人生難免有挫折》這一內容時，只依據俞敏洪的一分鐘勵志視頻中的每一句話進行設問，通過學生討論自我歸納出挫折的含義、造成挫折的原因。

師：為什么每一條河流都有自己不同的生命曲線，但是每一條河流都會有自己的夢想，那就是奔向大海。——俞敏洪

生：因為每個人都有不同的人生道路，會遇到不同的挫折，必須不斷地克服挫折才能走向成功。

師：那到底什么是挫折？

生：挫折就是人們所遇到的失利、失敗、阻礙等。

師：你生命中印象最深刻的一次挫折跟大家訴說一下。

生１：我喜歡打籃球，但是總是被人蓋帽；生２：來到初中，沒有像小學同學的好朋友了，人際關系不好；生3：競選班長失利……

師：為什么打籃球總被蓋帽？

生：身高不夠。

師：為什么競選班長失利。

生：同學們不認同，自己的能力不夠。

師：引起這些挫折的原因主要是自己造成的，一種是自己的缺陷，如身高，另一種是與他人的關系處理不好，這種原因稱之為人為因素。除了人為因素，也有地震海嘯等自然的因素，這些就是造成挫折的原因。

這堂課的教學環節運用連續性情境問題教學，設問層層遞進，一步步引導學生深入思考。因此，我們在設計課堂提問的時候，教師一方面要做到深入研讀思想品德教材，使自己的設計問題具有層次性，由易到難、循序漸進。另一方面要深入學生實際，加強“有效預設”，讓學生愿意對問題積極思考，想說、積極說，才能達到高效教學。如講授挫折形成的原因時，教師的提問是：“你印象最深刻的一次挫折跟大家訴說一下？”這樣的設問學生都能說，學生把生活學習中遇到的問題就說出來。所以在教學過程中，要注意講究技巧，追求提問的有效性，讓所有同學都有話可說，這樣才能精心設計好的高效教學的課堂提問。

三、高效教學的保證——運用激勵性多元評價，實現學生自主發展

連續性情境問題教學，其啟發性的設問環環相扣，讓學生能更好地集中注意力，所以教師應及時對學生的學習活動作出激勵性評價，不以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準。這是讓學生自覺積極投身學習活動的助推劑。如在講授《人生難免有挫折》內容時，本人采用了情感激勵法，讓學生面對挫折時能夠采用積極地態度去面對。

師：不同的人遭遇挫折時會有不同的態度，最后造就不同的人生，思考俞敏洪的三段話：

1. 一旦你沉淀下去，也許你不用為前進而努力了，但是你卻永遠見不到陽光了。

2. 我們的生命有時候會是泥沙，盡管你也跟著水一起往前流，你可能慢慢地就會像泥沙一樣沉淀下去。

3. 像水一樣，不斷地積蓄自己的力量，不斷地沖破障礙，當你發現時機不到的時候，把自己的厚度給積累起來，當有一天時機來臨的時候，你就能夠奔騰入海，成就自己的生命。

思考它們分別體現了怎樣的人生態度?最后結果如何？

生：第一種：放棄的態度，最后失敗；第二種：堅持了一下，但還是放棄，半途而廢；第三種積極向上的人生態度，遇到困難時，懂得堅持，直到最后的成功。

（激勵性評價）師：三種不同態度會造就不同結果，所以我們要選擇第三種態度，我們身邊就有這樣的憑著意志堅強的達人同學，看看這些學習達人，生活達人，管理達人是誰？

責任編輯龍建剛