為學生的個性化閱讀插上翅膀

《語文課程標準》中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。個性化的閱讀教學是以學生為閱讀主體的，但提倡學生閱讀的個性化并不是讓學生在課堂閱讀中放任自流，而是需要老師更好地發(fā)揮引導作用。那么，如何在學生的個性化閱讀中發(fā)揮教師的有效作用，為其個性化閱讀插上一雙靈動的翅膀呢？

一、引導學生確立閱讀的主體地位

在閱讀教學中教師要善于營造一個有利于調動閱讀主體情緒的氛圍，讓他們成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。一要引導學生自主選定閱讀任務，從每個學生的個性實際出發(fā)，開放課堂，尊重學生的學習意見，善于了解并研究學生自主創(chuàng)新性學習的心理，善于根據(jù)個性與共性，處理好教與學的關系，努力做到教學手段開放；二要引導學生自主取舍閱讀對象，給學生自由活動的時間和空間，這樣學生可以輕松地利用自身，發(fā)揮自身的潛能，有利于促進學生的個性發(fā)展；三要引導學生自主選擇學習方式，尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方式進行學習，教師加以適當?shù)囊龑А?/p>

二、引導學生進行個性化的閱讀交流

個性化閱讀尤其強調學生閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造。在閱讀活動中，教師要充分尊重學生的自我體驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不能把教師個人的理解和體驗強加給學生，要引導學生尊重閱讀體驗，進行個性化的閱讀交流。

教師要改變過去教師以絕對權威的角色主宰課堂的局面，要成為學生閱讀活動中的合作伙伴，學會傾聽，激勵學生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的見解，張揚自我的個性。教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學方式，充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，充分表達。學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，可以放聲朗讀，可以展開爭論，可以動手操作，也可以進行游戲表演，調動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與意蘊，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。

三、引導學生與文本進行個性化對話，探究性、創(chuàng)造性地解讀文本

“接受美學”的理論觀點認為，面對文本，讀者也是作品創(chuàng)造的積極參與者。在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀、快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入一所所“精神家園”，與文本對話。例如學生讀了屈原，就會感到自己的卑瑣；讀了陶淵明，就會感到自己的勢利；讀了李白，就會感到自己的狹窄。這種對“卑瑣、勢利、狹窄”的自責心理，就是與文本中屈原、陶淵明、李白的“高尚”“淡泊”“豁達”對話的反觀效應。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。

四、引導學生進行批注閱讀

“從眾心理”在學生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是“人云亦云”，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的層次、內容、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么，愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發(fā)展，不失為實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。

五、設計開放性的問題

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，在課文問題設計上，就應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設計一些能促使學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。當然，創(chuàng)造性的解放不等于對學生放任自流，不等于忽視教師的組織與引導。教學中，倡導個性化的閱讀，就是要尊重學生的個體差異和不同需求，教師要面向全體學生提問、啟思，根據(jù)不同學生提出不同問題；要用一切手段來激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的好奇心、求知欲，使他們積極走進文本。與此同時，教師要實行個性化評價，為學生的發(fā)展提供多把“尺子”。

責任編輯黃日暖