“一例多境”的思想品德課教學

情境創設中的“一例多境”，是打造有效課堂的重要因素。利用“一例”創設多個教學情境，設置一系列具有內在聯系的思考題形成“探究鏈”，引導學生合作探究獲得新知，進而提高綜合探究能力和學科素質。

一、保持課堂的流暢性

同一主題的情境創設過多，容易使教學結構松散，降低課堂效率，情境頻繁變換，容易造成知識點之間過渡滯澀、銜接生硬，給人“東一榔頭西一棒子”的感覺。如果能以一個案例為主，設計一系列相關的情境串，將課文各知識點寓于其中，貫穿于課堂的始終，就能使教學更有條理、更加流暢，能大大提高教學效率。

例如，我在進行“依法參與政治生活”教學時，進行了如下設計：

【設計1】

1. 童本根當選為金平區人大代表。

2. 童本根在上網查資料時，發現有人正在利用國際互聯網泄露國家重要的經濟情報。他及時將此事告訴了有關部門。

提問：判斷童本根上述兩個活動是否是參與政治生活的表現？為什么？

學生知道上述兩個活動都是參與政治生活的表現，但究竟具體是通過享有政治權利還是履行政治義務來參與的就混淆不清了，這一下就突出了學生對知識運用中的盲點，使學生的原有經驗和情境之間形成“沖突”，學生產生疑惑，探究的欲望被調動起來。

【設計2】童本根的幾個權利辨析

童本根擁有金葉島一處房產。

A. 經濟權利

童本根每周六都到汕頭圖書館查找資料。

B. 文化權利

童本根被選為人大代表；童本根就汕頭市部分路段交通改善向交通局寫信。

C. 政治權利

這樣“一例多境”的教學設計，既保證了教學內容的完整性，又保證了教學程序的流暢性。

二、增強教學的探究性

“一例多境”，可以是一個勵志故事，一個生活逸事，也可以是每個家庭都必須操心的柴米油鹽等等，在這樣的氛圍下，教師越來越少地講解知識，而越來越多地激勵學生思考；越來越少地說出現成結論，而越來越多地幫助學生去發現問題、分析問題、解決問題。這樣的教學設計，凸顯了學生的主體地位，有利于學生由被動式學習向探究性學習轉變。

例如，我在進行 “學會合理消費”一框的教學時，就以龍實某屆學生海龍生的生活為主線，設計了這樣一系列情境串：

【設計1】

展示情境：龍實某屆學生海龍生2010年11月因舉報他人非法印刷出版物獲得獎金1萬元。他現在不需要用到這筆錢，想用它來投資。

出謀策劃：你來幫他理財，如何讓這1萬元增值？并說說理由。

這一設計調動了學生的好奇心，我順水推舟地提出了中學生參與經濟生活的內容。

【設計2】《海龍生的一個星期天》：星期天，海龍生和爸爸一起上街買些自己需要的東西。

情景一：海龍生看到一雙非常漂亮的運動鞋，便對爸爸說：“我們班里的好多同學都有這樣的運動鞋，我也要買一雙。”爸爸：“看一看價格，多少錢一雙。”海龍生：“挺貴啊，八百多呢!”爸爸：“你的購物清單上有運動鞋嗎？”海龍生拿出購物清單看后說：“這上面沒有運動鞋。”爸爸說：“你有兩雙運動鞋，沒必要再買運動鞋？”海龍生：“給我買一雙嘛。”

七嘴八舌：海龍生的言行中哪些是理性的？哪些是非理性的？簡述理由。

情景二:爸爸說：“吃午飯的時間到了。今天你想吃點什么呢？”海龍生說：“難得出來一次，就去高檔飯店好好享受一下吧。”爸爸說：“高檔飯店很貴的，還是去一家經濟實惠的小飯店吃吧。”海龍生說：“前些日子，我們班的小艷過生日，她邀請幾個好朋友在一個高檔飯店吃了一頓飯，花了一千多塊錢呢。”爸爸說：“小艷我認識，她家的經濟條件也不是很好，她怎么會有這么多錢呢?”海龍生說：“她向同學借了很多錢，現在只好用自己的零花錢慢慢還。”

議一議：

1. 海龍生想去高檔飯店去吃午飯是否具有合理性？為什么？

2. 海龍生的爸爸認為應該去經濟實惠的小飯店吃午飯，這是否表明海龍生爸爸太小氣？為什么？

3. 小艷過生日請朋友吃飯花了一千多元，這樣消費是否適度?為什么？

4. 生活水平提高后，是否意味著不要節儉，為什么？

情景三:海龍生和爸爸去了一家經濟實惠的小飯店。吃飯時，海龍生發現不少客人在使用一次性木筷子，便對爸爸說：“這個餐館在使用一次性木筷。”

說一說：大量生產和使用一次性木筷有何危害？

情景四:海龍生和爸爸在街上行走，爸爸問：“今天還有什么東西要買?”海龍生說：“前幾天老師給我們介紹了幾本好書，我想去書店買幾本。”

海龍生去書店購書是為了滿足自己哪方面的需求？除了購書外還有哪些方面的消費可以滿足我們這方面的需求？

這樣一例多境的情境設置，將生活中中學生常見的消費問題一一呈現。這不僅使學生保持了良久的興趣和注意力，而且在學習過程中及時獲得了成功的體驗，學習效果自然事半功倍。

責任編輯黃日暖