外語閱讀教學如何超越純語言教學的局限

閱讀是現代社會中人們生存和發展所必備的一項社會文化技能(social cultural skill)。外語教育中，閱讀的重要性更加突出，是學習者獲得語言輸入的主要途徑。

一、外語閱讀教學主要方法

閱讀教學在外語教育中一直占據非常重要的地位，各種教學流派都充分肯定閱讀在語言學習里的積極作用。雖然就閱讀的本質和閱讀能力的構成方面存在不同意見，但是從古老的語法翻譯教學法到目前流行的交際教學法，外語閱讀教學中采用的方法概括起來有①以閱讀文本作為外語學習的材料，從字、詞、句等語言單位進行分析，培養學生的外語能力(稱為bottom-up approach)；②以閱讀文本為基礎，對文章的內容圖式和修辭圖式進行分析，重點培養學生的外語篇章結構和思維模式(top-down approach)；③以閱讀技能為訓練為重點，培養學生良好的閱讀習慣和較好的閱讀策略，提高閱讀速度和效率(skill-based approaches)。本人認為Anderson(2004)提出的外語閱讀教學策略具有比較全面的指導意義，把他們作為外語閱讀教學的指導原則可以幫助培養學生成為一個終身的讀者，一個樂于閱讀的讀者。這些教學策略是：激活背景知識、培養詞匯知識、傳授閱讀技巧、提高閱讀速度、驗證閱讀策略、評估學習效果、提高閱讀動機和備選合適材料。外語教師在外語閱讀教學中應更加多地把精力放在非語言層面(non-linguistic factors)，才能在閱讀教學中取得好的效果。

二、外語閱讀教學中的非語言成分

根據圖式理論的觀點，語言教學中存在三種類型的圖式，分別是語言圖式、內容圖式和修辭圖式。其中語言圖式指學習者具各的語言知識，其余兩種圖式則是非語言的。內容圖式(content schemata)是指對文章的內容范疇和文章土題的熟悉程度，具有較高內容圖式的學習者(讀者和作者)根據文章的主題，就能推測文章的基本內容或寫出內容思想豐富而且觀點清晰的文章。而修辭圖式(rhetorical schemata)是指有關各類文章篇章結構方面的知識(常紅梅，2007：52)。按Anderson的理論，內容圖式就是閱讀過程中所需要的世界知識和對具體的事物或事情了解必須具備的背景知識。如果閱讀的內容是不熟悉或根本不了解的事物，那么語言水平再高也是沒有用的。其次，外語閱讀的目的是多方面的，除了語言學習外，也為了培養獲取信息的技巧和提高跨文化的交際能力。語言教師要知道閱讀教學的目的并不是檢測學生閱讀理解的結果，而是幫助學生去理解，提高學生的閱讀技能。再者，外語閱讀教學的另一個重要目標是培養學生閱讀理解過程中的認知技能或策略(cognitive skills)，通俗的講就是學生的思維能力。最后，提高學生的閱讀動機和評估學生的閱讀能力也是外語教師在閱讀教學中的重要任務。讓學生有興趣去閱讀并讓他們有能力判斷自己閱讀能力的進步對外語教師而言是一個很大的挑戰，如何在閱讀教學過程中讓學生發揮主體作用，促進學習者共同進步也是外語教師的責任。作者認為，這四個非語言能力的培養對外語閱讀教學的成敗起決定性的作用。

三、外語閱讀教學中的非語言能力培養及途徑

1. 激活背景知識

通過閱讀是培養學生外語能力的重要途徑之一，自從人類有外語教學歷史以來，閱讀在其中的作用是其他方式無法替代的。語言水平是“綜合知識的匯集”，在閱讀英語文章的時候，語言并不是唯一的困難，缺乏背景知識卻常常是最大的障礙，比如英美國家的地名，歷史上的某些事件，宗教信仰，法律常識，包括民俗風情和生活習慣等等，如何使學生在閱讀過程中把書本上的文字所代表的知識與他們已有的知識聯系起來，使他們對信息的理解準確深刻，便成為閱讀教師備課和教學中的一個優先考慮的事情。例如，在一篇閱讀材料中出現了兩個有趣的表達“24-7economy和Kiss9-5goodbye(黃源深：2005：136)，作者在學生閱讀完畢后，以簡答題的形式檢查他們的背景知識，使他們認識了“無休的經濟”和“朝九晚五”這兩個他們很熟悉的概念。總而言之，教師要使學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中積極主動地把白身已有的知識和從文本中獲取的知識聯系起來。

2. 培養思維能力

在現行的外語閱讀教材中，檢查學生閱讀能力的手段主要為多項選擇和正誤判斷題，少數的問題簡答題。如何在教學過程中培養學生的邏輯思維和判斷能力是任課教師的重要工作。例如在教學中的一篇文章引用了一個調查數據“低工資女性和孩子小的女性更多地在非正常工作時間里要上班”，我要求學生推斷這一事實后蘊藏的觀點和作者的結論。經過思考，很多能力較強的學生得出了比較接近文章主題的結論——女性在工作機會和工作時間安排以及家庭責任方面受到了不公平的對待(黃源深：2005：136)。最后，讓學生將文字信息與圖表比較，將文字信息轉化為表格或其他圖形，寫閱讀筆記(評論)等練習方式，可以提高他們的比較、概括、評判等思維能力。思維能力的提高與語言能力的提高將一起為學生的外語閱讀能力的發展發揮關鍵而且持久的作用。

3. 傳授策略和技巧

在提高學生的閱讀速度方面，教師要指出他們影響閱讀速度的不良習慣，設計跳讀和略讀的任務，總結速讀的方法和技巧，采用各種訓練的方法(速讀遞增閱讀法、重復閱讀法、限制時間閱讀法、全班同步閱讀法等)逐步提高學生的閱讀效率。其次，提高閱讀理解的準確性需要教師講解宏觀性的閱讀技巧和策略(如：獲取文章的組織結構和評價文章的寫作技巧和蘊含的意義等)，示范閱讀過程中如何做筆記以及讀后如何對文章的詞匯和句子進行歸類。在課堂教學的練習設計中，閱讀課教師設計的問題應圍繞文章的功能、結構、銜接手段等，使學生把握文章的大方向。圍繞具體的文本信息，應側重對言外之意的理解，鍛煉學生假設、推理和評價的能力。

4． 提高閱讀動機和評估能力

提高預期的回報要求教師設計趣味性強的閱讀活動，布置成功率高的閱讀任務，讓學生選擇閱讀材料，設計公平合理的測試任務，經常表揚學生等。降低預期付出的努力是指教師應明確學生的閱讀目的，布置閱讀的預習任務，提供相關的背景知識，指明閱讀策略等，目的是使學生在閱讀過程中付出更少的努力而獲得更多的閱讀成就。總結起來，提高學生的閱讀動機的關鍵是教師要了解他們的閱讀需求，選好合適的閱讀材料，設計合理的閱讀活動，讓學生有興趣閱讀，有信心讀及有能力讀。

責任編輯邱麗