新課程標準下化學課堂教學的思考

作為化學教育工作者，不僅要努力地傳播前人所總結的化學知識，更要注意在教學活動中，鼓勵學生的個性發展，培養和發展學生的創造能力。

一、轉變觀念，促進學生自主發展

讓活動主題與生活共融。 注重化學課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情操體驗中提高想象力和創造力，提高實驗操作水平和實驗能力。為了達到上述理念。教師應將化學課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間和空間都是學習的課堂。所以教師在課堂教學中應從學生角度出發，去發現和挖掘學生感興趣的內容，根據學生的心理特點和生活實際找到合適的切入點，使學生產生共鳴。

營造開放的課堂氛圍。執教《氧氣的性質》一課時，課前我要求學生了解自己所知道的氧氣的性質。上課時學生各抒己見，有的說在市場內看到魚販用增氧泵給魚兒增氧，有的說在醫院經常看到病人吸氧、而且病人床頭有一個指示氧氣流量的瓶，有的說在清澈的河流中如果河底有水草魚兒不會浮頭，有的說沒有氧氣燃燒就很難進行……經過教師的引導，師生共同總結得出氧氣的性質：微溶于水，助然及供呼吸，幫助燃燒，使金屬生銹等。在師生的真情交融的學習環境中學生學習化學的自覺性提高了。

二、激發興趣，把學生帶到自主學習的殿堂

滲透各科知識，讓各種知識在化學課交融，是激發學生化學興趣的一種好辦法，化學教育內容的多樣性、廣泛性、人文性，為知識的綜合提供了可能。例如生物課中“植物的光合作用、植物的呼吸作用”，只有學生學習了化學知識中的“化學反應、質量守恒定律”才能真正理解其中的含義。物理課中的“電荷的定向移動形成電流、有自由移動的帶電微粒的物體叫導體”，只有學習了化學知識中的“原子結構、酸、堿、鹽溶液的導電性”，才能加深該物理知識的理解及應用。學生找出化學和其他科目相關聯的知識，然后綜合運用，這種做法不僅培養了學生的學習興趣，也發展了學生的創新能力。

三、動手實踐，讓學生思維輕舞飛揚

自主探究，深化感悟。化學的自主探究學習，就是學生在化學教師有計劃的指導下，自覺、主動制定并且自我監控來完成具體的化學學習目標的學習方式。在實踐中學習知識，易于遇到新的情況，產生新的問題，更能夠激發學生的“疑”，從而萌發探索解決問題的方法和途徑，這也就是一個創新的過程。

引導合作，互助共進。教師在教學中可先組織學生分組，本組成員通力合作完成實驗。為了做好每一個實驗，我平時注重培養一批實驗骨干，他們對化學比較感興趣，操作能力比較強，我把他們分配到不同的小組中去，在這些骨干的帶領下各小組都能很好地完成實驗。為了共同進步，我安排小組成員間、不同小組成員間在課堂上討論，還有自由活動的時間。實驗的過程中教師要控制好課堂的紀律，引導課堂的發展方向，同時要點撥學習上遇到困難的學生。

四、創設展示平臺，讓學生體驗成功的喜悅

（一）開辟學校、班級展示臺

在《空氣中氧氣的體積分數測定》一課中，我演示了課本中利用紅磷的燃燒測定空氣中氧氣體積分數的實驗，我讓學生設計不同的方案，然后把方案上交，選取其中合理的方案分期展示在班的學習園地上。學生找到自己創作的方案，欣喜若狂。我還把學生有代表性的方案，推薦到校刊《花香滿徑》的學習欄目刊登。

（二）搭建校園網絡平臺

校園網絡這一交互平臺的出現，為學生作業的交流提供了一個更為廣闊的空間。在學生心里，能讓作品在校園網上呈現，它的價值就得到了體現，成就感油然而生。為了更好發揮校園網絡平臺的作用，平時上課時制作一些課堂的相片或課堂視頻放到校園網絡平臺上，同時讓學生通過校園網評價課堂，實現課堂及對評價的再反饋，實現多向多次互動式交流。促使學生發現自己，體會到成功的快樂，滿懷信心地走進化學學習的園地。

（三）將學生的作品推向社會這一大平臺，如：每年都推薦部分學生參加全國初中化學“天源杯”競賽，全國初中化學“天源杯”競賽內容以初中化學課程標準的知識為依據，體現新課程的教育理念，通過應用來加強和擴展所學的化學知識。這項活動不僅激發了參與學生的興趣，而且也培養了一大批好苗子。

責任編輯邱麗