在課堂教學(xué)中,細(xì)節(jié)是直接影響教學(xué)實(shí)效的重要因素.細(xì)節(jié)有預(yù)設(shè)的,也有臨時生成的,但不管是哪種類型的,都需要教師具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識,能透徹地理解把握教材,有足夠的人文情懷和教學(xué)機(jī)智等.
一、課前預(yù)設(shè)細(xì)節(jié),讓教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)
1. 教學(xué)內(nèi)容的把握要深入細(xì)致
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下的教材內(nèi)容呈現(xiàn)的形式多樣,注重聯(lián)系學(xué)生生活,富有兒童情趣且有數(shù)學(xué)價值,展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程.但是,受版面限制,有些內(nèi)容的呈現(xiàn)終歸有其局限性,如有些內(nèi)容高度濃縮,有些內(nèi)容跳躍性強(qiáng)等,這些都給教師留下創(chuàng)造性使用教材的空間.因此,教師分析教學(xué)內(nèi)容一定要深入而全面,教學(xué)環(huán)節(jié)的處理一定要科學(xué)而細(xì)致.如要考慮數(shù)學(xué)知識的縱向、橫向聯(lián)系;要關(guān)注到課堂實(shí)際情況中的問題處理;對問題的分析不停留于表面,要深入本質(zhì);要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,使知識更易于讓學(xué)生接受,使探究、合作、交流活動更有可操作性等等.
以一年級下冊第一單元的“數(shù)鉛筆”這一內(nèi)容為例,教材呈現(xiàn)的是可以“一枝一枝地?cái)?shù)”,可以“兩枝兩枝地?cái)?shù)”,還可以“五枝五枝、十枝十枝地?cái)?shù)”.可是一年級的孩子不可能做到直接五枝五枝、十枝十枝地?cái)?shù)鉛筆.粗心的老師未必考慮到這些,即使考慮到,也可能是籠統(tǒng)地放手讓同學(xué)們?nèi)我鈹?shù).這些做法都顯得過于粗糙.仔細(xì)分析,其實(shí)教材并不是要求學(xué)生直接 “五枝五枝、十枝十枝地?cái)?shù)”.那么該如何處理這一內(nèi)容呢?可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的數(shù)數(shù)過程:首先,將一部分鉛筆“一枝一枝”地?cái)?shù),每數(shù)到5枝就放在一起,“五枝五枝”地?cái)?shù),每數(shù)到10枝就放在一起;然后,將另一部分鉛筆“兩枝兩枝”地?cái)?shù),也是每數(shù)到10枝就放一起;最后,“十枝十枝”地?cái)?shù),一共有10小堆,也就是100枝.這不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了多種數(shù)法,而且重點(diǎn)呈現(xiàn)了十枝十枝地?cái)?shù)的過程,讓學(xué)生自然而然地掌握了一種數(shù)數(shù)的技巧,同時也是在暗示著十進(jìn)制,是位值制活動的一個體現(xiàn).
2. 指導(dǎo)實(shí)踐操作要具體明確
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”現(xiàn)在的教材非常重視以數(shù)學(xué)活動為線索安排內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生動手操作、自主探究與合作交流.這給老師提出了更高的要求,它需要老師對教學(xué)內(nèi)容有更深透的理解,對學(xué)生情況有更充分的把握,考慮更多的細(xì)節(jié).
有一位老師上“三角形內(nèi)角和”時,讓學(xué)生動手把三角形的三個角剪下來,拼成一個平角.在活動前老師沒有讓學(xué)生先給三角形的三個角標(biāo)上名稱,也沒有引導(dǎo)學(xué)生如何擺放學(xué)習(xí)用品,結(jié)果學(xué)生就在打開的課本上操作,把角剪下來后根本找不到哪個角是原三角形的角,結(jié)果活動陷入混亂,沒有收到預(yù)期的效果.這就是老師活動前對細(xì)節(jié)的考慮不周到,準(zhǔn)備工作不充分,要求不具體所造成的.
二、課堂學(xué)習(xí)中關(guān)注細(xì)節(jié),讓教學(xué)更扎實(shí)
敏銳的細(xì)節(jié)觸覺,應(yīng)該在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去培養(yǎng).教師要不斷更新教育觀念,不斷豐富知識儲備,并在實(shí)踐中不斷反思,才能提高捕捉機(jī)會的能力.當(dāng)學(xué)生解答問題很順利時,要懂得制造矛盾,引發(fā)更深層的思考,使其深入把握問題的本質(zhì);當(dāng)學(xué)生遇到困惑或理解錯誤時,要善于加以點(diǎn)撥引導(dǎo),使其茅塞頓開.
一位老師在上異分母分?jǐn)?shù)大小比較的時候,有學(xué)生發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn):兩個分?jǐn)?shù)的分子和分母交叉相乘,所得結(jié)果寫在分子旁邊,哪邊的結(jié)果大,相應(yīng)的分?jǐn)?shù)就較大.如比較和的大小, , 5×10=50,8×7=56,50<56,所以<.學(xué)生的這個發(fā)現(xiàn)真是不得了.如果老師對這方面的知識體系沒掌握好,也許就一帶而過,敷衍了事.但這位老師并沒有輕易放過學(xué)生的這樣的發(fā)現(xiàn),而是抓住這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究:她給同學(xué)們出兩道題:○、○,先讓同學(xué)們用交叉相乘的方法比較,再用通分的方法檢驗(yàn).通過驗(yàn)證,兩種方法比較的結(jié)果是一樣的,為什么呢?實(shí)質(zhì)上它們都是把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,只不過交叉相乘法是用兩者分母的乘積做公分母,而通分是用兩者分母的最小公倍數(shù)做公分母.這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生在探索新的比較異分母分?jǐn)?shù)大小的方法的同時,還鞏固了之前學(xué)過的用通分的方式比較的方法,而更為重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了假設(shè)、探究、驗(yàn)證的過程.除此,交叉相乘法是后面解比例、解方程常用的計(jì)算方法,在這里的探究,事實(shí)上已經(jīng)向?qū)W生滲透了一種新的思想方法,為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊.
責(zé)任編輯黃日暖
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