關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),提高課堂實(shí)效

在課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)是直接影響教學(xué)實(shí)效的重要因素.細(xì)節(jié)有預(yù)設(shè)的，也有臨時(shí)生成的，但不管是哪種類型的，都需要教師具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，能透徹地理解把握教材，有足夠的人文情懷和教學(xué)機(jī)智等.

一、課前預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)

1. 教學(xué)內(nèi)容的把握要深入細(xì)致

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下的教材內(nèi)容呈現(xiàn)的形式多樣，注重聯(lián)系學(xué)生生活，富有兒童情趣且有數(shù)學(xué)價(jià)值，展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過程.但是，受版面限制，有些內(nèi)容的呈現(xiàn)終歸有其局限性，如有些內(nèi)容高度濃縮，有些內(nèi)容跳躍性強(qiáng)等，這些都給教師留下創(chuàng)造性使用教材的空間.因此，教師分析教學(xué)內(nèi)容一定要深入而全面，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理一定要科學(xué)而細(xì)致.如要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向、橫向聯(lián)系；要關(guān)注到課堂實(shí)際情況中的問題處理；對(duì)問題的分析不停留于表面，要深入本質(zhì)；要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使知識(shí)更易于讓學(xué)生接受，使探究、合作、交流活動(dòng)更有可操作性等等.

以一年級(jí)下冊(cè)第一單元的“數(shù)鉛筆”這一內(nèi)容為例，教材呈現(xiàn)的是可以“一枝一枝地?cái)?shù)”，可以“兩枝兩枝地?cái)?shù)”，還可以“五枝五枝、十枝十枝地?cái)?shù)”.可是一年級(jí)的孩子不可能做到直接五枝五枝、十枝十枝地?cái)?shù)鉛筆.粗心的老師未必考慮到這些，即使考慮到，也可能是籠統(tǒng)地放手讓同學(xué)們?nèi)我鈹?shù).這些做法都顯得過于粗糙.仔細(xì)分析，其實(shí)教材并不是要求學(xué)生直接 “五枝五枝、十枝十枝地?cái)?shù)”.那么該如何處理這一內(nèi)容呢？可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的數(shù)數(shù)過程：首先，將一部分鉛筆“一枝一枝”地?cái)?shù)，每數(shù)到5枝就放在一起，“五枝五枝”地?cái)?shù)，每數(shù)到10枝就放在一起；然后，將另一部分鉛筆“兩枝兩枝”地?cái)?shù)，也是每數(shù)到10枝就放一起；最后，“十枝十枝”地?cái)?shù)，一共有10小堆，也就是100枝.這不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了多種數(shù)法，而且重點(diǎn)呈現(xiàn)了十枝十枝地?cái)?shù)的過程，讓學(xué)生自然而然地掌握了一種數(shù)數(shù)的技巧，同時(shí)也是在暗示著十進(jìn)制，是位值制活動(dòng)的一個(gè)體現(xiàn).

2. 指導(dǎo)實(shí)踐操作要具體明確

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”現(xiàn)在的教材非常重視以數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索安排內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究與合作交流.這給老師提出了更高的要求，它需要老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深透的理解，對(duì)學(xué)生情況有更充分的把握，考慮更多的細(xì)節(jié).

有一位老師上“三角形內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手把三角形的三個(gè)角剪下來，拼成一個(gè)平角.在活動(dòng)前老師沒有讓學(xué)生先給三角形的三個(gè)角標(biāo)上名稱，也沒有引導(dǎo)學(xué)生如何擺放學(xué)習(xí)用品，結(jié)果學(xué)生就在打開的課本上操作，把角剪下來后根本找不到哪個(gè)角是原三角形的角，結(jié)果活動(dòng)陷入混亂，沒有收到預(yù)期的效果.這就是老師活動(dòng)前對(duì)細(xì)節(jié)的考慮不周到，準(zhǔn)備工作不充分，要求不具體所造成的.

二、課堂學(xué)習(xí)中關(guān)注細(xì)節(jié)，讓教學(xué)更扎實(shí)

敏銳的細(xì)節(jié)觸覺，應(yīng)該在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去培養(yǎng).教師要不斷更新教育觀念，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并在實(shí)踐中不斷反思，才能提高捕捉機(jī)會(huì)的能力.當(dāng)學(xué)生解答問題很順利時(shí)，要懂得制造矛盾，引發(fā)更深層的思考，使其深入把握問題的本質(zhì)；當(dāng)學(xué)生遇到困惑或理解錯(cuò)誤時(shí)，要善于加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，使其茅塞頓開.

一位老師在上異分母分?jǐn)?shù)大小比較的時(shí)候，有學(xué)生發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母交叉相乘，所得結(jié)果寫在分子旁邊，哪邊的結(jié)果大，相應(yīng)的分?jǐn)?shù)就較大.如比較和的大小， ， 5×10=50，8×7=56，50＜56，所以＜.學(xué)生的這個(gè)發(fā)現(xiàn)真是不得了.如果老師對(duì)這方面的知識(shí)體系沒掌握好，也許就一帶而過，敷衍了事.但這位老師并沒有輕易放過學(xué)生的這樣的發(fā)現(xiàn)，而是抓住這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究：她給同學(xué)們出兩道題：○、○，先讓同學(xué)們用交叉相乘的方法比較，再用通分的方法檢驗(yàn).通過驗(yàn)證，兩種方法比較的結(jié)果是一樣的，為什么呢？實(shí)質(zhì)上它們都是把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，只不過交叉相乘法是用兩者分母的乘積做公分母，而通分是用兩者分母的最小公倍數(shù)做公分母.這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探索新的比較異分母分?jǐn)?shù)大小的方法的同時(shí)，還鞏固了之前學(xué)過的用通分的方式比較的方法，而更為重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了假設(shè)、探究、驗(yàn)證的過程.除此，交叉相乘法是后面解比例、解方程常用的計(jì)算方法，在這里的探究，事實(shí)上已經(jīng)向?qū)W生滲透了一種新的思想方法，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊.

責(zé)任編輯黃日暖

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