語(yǔ)文教材中的情感教學(xué)

充分挖掘語(yǔ)文教材的情感因素，有利于用美的情感感染學(xué)生，充實(shí)他們的心靈，陶冶他們的情操，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如何挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)情感是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。小學(xué)課文中很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和氛圍，以情感人，使師生之間，學(xué)生之間感情融洽和諧，產(chǎn)生共鳴。

例如我教《凡卡》一課時(shí)，為創(chuàng)設(shè)“悲”的情境，我主要從以下兩方面入手：①語(yǔ)言渲染情境。一開始，我就放信的內(nèi)容和部分感情比較強(qiáng)烈的句子的錄音，讓學(xué)生初步感知“悲”文的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整自己的感情，說(shuō)話做到抑揚(yáng)頓挫，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。錄音與教師語(yǔ)言渲染了“悲”的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴：凡卡的生活的確很悲慘。②表演體會(huì)情境。講凡卡挨打的內(nèi)容時(shí)，我抓住老板、老板娘毒打凡卡的幾個(gè)動(dòng)作進(jìn)行表演，把學(xué)生帶入悲的氛圍，在悲的氛圍中感受凡卡生活的悲慘，這對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情起了很大的作用。

二、多讀多品，挖掘情感

前人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見。”這里充分體現(xiàn)出多讀的重要性。讀的形式多樣，有示范讀、齊讀、小組讀、個(gè)人讀、分角色讀等。根據(jù)不同的內(nèi)容及所表達(dá)的思想感情，選擇合適的朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《把牢底坐穿》一詩(shī)時(shí)，在理解詩(shī)句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的：全詩(shī)的朗讀分三個(gè)階段，第一階段（第一層）朗讀時(shí)要表達(dá)出英雄氣概。里面的第一個(gè)“愿”字要讀得輕一些，停頓長(zhǎng)一些。第二個(gè)“愿”字要讀得重一些，表達(dá)出和敵人斗爭(zhēng)到底的決心。第二個(gè)階段（第二層）要讀得斬釘截鐵，表現(xiàn)出革命者推翻舊制度、改天換地的氣勢(shì)。第三階段（第三層）的前兩行，要讀出輕蔑的語(yǔ)氣，最后三行要讀得高昂，表現(xiàn)出革命者在獄中要決斗到底的激情。這樣朗讀成誦，革命烈士堅(jiān)貞不屈、視死如歸、對(duì)未來(lái)充滿信心的高大形象就深深地印在學(xué)生的腦海中。

三、剖析詞句，體味情感

文字是情感表達(dá)的工具。要體味情感，必須咬文嚼字，剖析詞句，使學(xué)生知其然又知其所以然。如《再見了，親人》一課的課文末尾，學(xué)生很難理解稱不同國(guó)家、沒有血緣關(guān)系的朝鮮人民為“親人”，稱朝鮮的土地為“親愛的土地。”我在指導(dǎo)學(xué)生了解前三段內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出：朝鮮人民關(guān)心愛護(hù)志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以稱為“親人”；在朝鮮的土地上，中朝人民曾并肩戰(zhàn)斗，在這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了中國(guó)人民志愿軍的鮮血，所以稱為“親愛的土地”。這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的腦海中有了更深刻的印象：中國(guó)人民志愿軍對(duì)朝鮮人民依依惜別的深情，是因?yàn)樗麄冎g的偉大友誼是用鮮血凝成的。

又如課文《凡卡》，教學(xué)凡卡挨打的內(nèi)容時(shí)，我抓住老板、老板娘毒打凡卡的幾個(gè)動(dòng)作進(jìn)行辨析，使學(xué)生體會(huì)凡卡的悲慘生活。講到凡卡寫信的神態(tài)、動(dòng)作時(shí)，我緊緊抓住三次嘆氣以及“撇撇”、“揉揉”、“抽噎”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考，體會(huì)凡卡傷心、痛苦的心情。通過(guò)剖析詞句，學(xué)生較深刻地體會(huì)了文中的思想感情。

四、啟迪想象，感悟情感

語(yǔ)言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，善于啟迪，把色彩和畫面引入語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生心入其境。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，由于學(xué)生長(zhǎng)在農(nóng)村，絕大多數(shù)沒有看過(guò)大海，也沒有親身體驗(yàn)過(guò)香山和泰山，更沒人游覽過(guò)桂林的山水，因此對(duì)桂林山水的美景缺少直觀的感受。我從網(wǎng)上下載了波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、美景如畫的桂林山水等圖片，讓學(xué)生對(duì)畫面展開想象，這樣桂林山水的美便歷歷在目。通過(guò)畫面和色彩引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，心入其境，借助豐富的想象，讓學(xué)生得到真切的情感體驗(yàn)。

“創(chuàng)情”、“品讀”、“析詞”、“啟迪”相結(jié)合，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗誦，以情激起學(xué)生豐富的想象，是語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。

責(zé)任編輯龍建剛