莫讓高三的語文課堂失去活力

一、 大語文觀融入課堂

劉國正先生多次強調：“語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來”。語文教師一定要樹立大語文觀，也就是語文即生活，生活即語文的觀念。在課堂上，我會讓學生討論生活中的某類現象，或者只對社會熱點展開討論。如食品安全事件，我讓學生列舉所了解到的事件，學生你一言我一語地羅列了近年來相繼發生的“毒奶粉”“瘦肉精”“地溝油”“染色饅頭”等事件。大家暢所欲言，討論十分熱烈。有的學生表達了對唯利是圖的生產商的憤慨，有的學生表達了對受害消費者的深深同情，有的學生更是進行了深入的思索，解釋出現這種誠信缺失、道德滑坡現象的原因。我趁勢引導學生對這些惡性食品安全事件進行有針對性的高考題型的擬題，學生紛紛發言，有的說可以擬為新聞壓縮題型，如擬寫新聞標題、導語、或一句話新聞，有的說可以擬新聞點評的語用題，還有的說針對這種現象為何不可以擬寫一副對聯。總之，在活躍的氣氛中，學生舉現象、出題型、做題目，熱情高漲，這樣學生既訓練了高考題型，又明白了語文學習可以無處不在，可以隨時隨地學習。

二、心靈對話盤活課堂

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”語文教學過程是教師、學生、文本平等對話的過程，是情感交流、靈魂對話的過程。教師應努力創設民主和諧的對話氛圍，使學生置身于快樂之中，更好地激發學生的好奇心、求知欲，更能充分發揮學生的主觀意識和創新精神。

只要一走進教室，我都會盡量臉帶微笑，用充滿熱情的語調進行教學，有時會引發學生會心的微笑和高漲的熱情。微笑和熱情能更好地拉近我和學生的距離，能讓學生從緊張的學習狀態中解放出來，對他們的心理壓力起到調節作用，在輕松和諧的氛圍里，更能使他們體味到課堂的趣味和活力，更能充分調動學生學習的積極性和主動性。

課堂教學目標的達成，應該多一些喚醒，少一些告訴，這就需要一種充滿睿智的心靈對話式的引導。引導就是一種真誠的幫助，引導就是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。恰到好處的引導，能激發學生的學習熱情，喚起學生的精神動力，誘發學生的生命活力，使其語文素養在自然中生成。

三、瑯瑯書聲回蕩課堂

呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”可見一半是藝術的語文教學就離不開一個“美”字，它應該是富于美感的，應該是充滿詩情畫意的，它熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐。白居易的《琵琶行》、蘇軾的《赤壁賦》、柳永的《雨霖鈴》等一篇篇古詩文無不充滿千古傳誦的語言美。語文課堂上應該多讀這些美文，語文課堂如果缺少了朗讀就缺少了陽光。

朗讀對于高三復習，同樣重要。課堂上，大聲朗讀不但有利于學生語感的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高，還可以讓學生將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。

高三的語文復習課，如果只是精講多練，時間長了，學生就會無精打采，毫無課堂氣氛。因此，教師要尋找一切朗讀機會，積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多。字詞的讀音、古文及詩歌鑒賞題、名篇名句的默寫、句子的仿寫、對聯、現代文閱讀等題型或者作文素材中的優美句、段、文章，我都讓學生在課堂上大聲朗讀，讓學生從朗讀中去發現美，感受美。有時我也經常把一本厚厚的《智慧背囊》或者《讀者》等的課外讀物帶進課堂，上課前親自為學生聲情并茂地讀一篇充滿哲理的情趣美文，學生聽得如癡如醉。我順勢啟發這篇文章可以用在什么樣的作文話題中，學生都踴躍發言，在欣賞美文的同時學生不知不覺中積累了素材，又增添了課堂的活力。盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，比多做兩道題有用得多。

責任編輯 邱 麗