中學生英語自主學習能力的培養

在中學英語教學中，學生始終是學習的主體。學生主體作用的發揮，學生自主學習能力的培養，是提高教學質量的關鍵。

一、轉變教師觀念，改變教學方法

改變教學方法，相信學生能自主解決問題，是教師教授知識的根本目的。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁。”教師告訴學生“是什么”，學生照單全收，但不知其“為什么”；告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。這與學生在教師的“引導”下自己努力鉆研、探究所獲得的自我領悟相比，是不可同日而語的。堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。因此在平時的教學中，我采取一些具體方法，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像，觀摩原版VCD、作讀書筆記、上網查找相關資料、做社會調查、制作多媒體課件、進行小專題學習等，激發學生學習英語的興趣，使之成為聯系教與學、新知識與舊知識的橋梁，并最終促使學生從被動學習轉變成為主動學習、自主學習。

二、激發學習動機，培養學習興趣

培養興趣一方面需要教師對學生的關愛。教師的情感應每時每刻微妙地、悄悄地進入教學各個環節，譬如善于運用眼神，始終對學生保持一種真誠、和藹、溫和的目光，把關愛的信息傳遞給學生。這是用一顆愛心讓學生在愛的氛圍中產生愉快的心理體驗，進而使他們逐漸開啟自己的心扉，心悅誠服地接受老師的教誨，實現親其師、愛其道。另一方面，教師應以飽滿的工作熱情、高昂的激情、喜悅的心情上好每一節課，以良好的精神面貌感染學生；教師需靈活運用各種途徑，如課件、實物、圖片、幻燈、錄像、趣味故事、英文歌、英文電影等多種方式，創造情景，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生保持良好的學習心態，在有趣的語言環境中以積極的自我意識去獲取大量的語言信息。

三、鼓勵探索學習方法，養成自主學習習慣

學生自主學習的習慣并非天生的，它需要教師的指導和培養。教師必須向學生指出外語學習必須打“持久戰”，千萬不可因短期的成績停滯而灰心喪氣。學習外語有個“孵化過程”，這是個儲備語言材料的階段，從表面上看，似乎沒有什么變化，實際上，變化在蛋殼內部進行，只是我們的肉眼看不見。當學生明白這種現象后，就能較好地保持學習毅力。當然，在此過程中教師必須給予及時的鼓勵及大力的表揚。教師可向學生介紹英語專家及自身的學習經驗。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶法為根本，同時結合使用類比聯想法、歸類記憶法及接近記憶法。此外，根據遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規律，要采取“循環復習法”來鞏固詞匯，即當天內容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周復習，再隔一月復習，如此可將短時記憶轉化為長久記憶，效果甚佳。同時要抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行學習。又如，在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜生詞。為提高學生寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導其討論課文結構及寫作方法。

四、引導學生反思，學會自我評價

反思是一條教育法則，有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結性與補救性特點。如考試后根據測試的結果或成績進行自我評估，對“哪些在完成任務過程中表現出哪些優勢？” “語言表現有哪些進步？”以及“在哪些方面做得還不如他人？”等問題作出正確的回答。自主學習要求善于“深思”、“精思”，思考學習方法，思考知識的聯系性。

自我評價外語學習能力是自主學習的一項重要技能。一門語言課只能覆蓋該語言很小的一部分，學習外語的目的不僅僅是獲取某些語言知識，而在于學會如何進行獨立學習語言。這就有必要培養學生自我評價的能力，可以介紹一些自我評價的方法，讓學生利用他人設計的測試題自我測試或用自己創造的方法自我測試。例如，開展自評、互評活動來評價學生的英語作文。先要求學生根據教師提供的作文評分標準給自己打分，然后把作文交給同一小組的其他同學，讓他們也根據評分標準打分。最后小組就作文展開討論，每個學生都要求提出某一篇作文的評分理由，以及如何改進寫作的建議。這種自評、互評活動既能提高學生英語的寫作水平，又能鍛煉學生評價學習成果的能力。

責任編輯羅峰