小學語文新課程教學改革初探

一、 著眼點：課前搜集信息，激發興趣

新課標下的語文教材，立足于工具性與人文性的統一。而人文性側重于學生思想感情的熏陶感染。這就要求教師在啟發學生的閱讀興趣上下功夫，明確教授課文的宗旨為導讀激趣提供范例，以一篇帶多篇，激發學生的閱讀興趣，豐富教學的內涵。因此，我每教一課之前，都讓學生上網查資料，了解寫作背景、作者以及與之有關聯的內容。如：我在教學《瀑布》一課前，讓學生課前查資料，了解描寫瀑布的句、段，學生通過課前大量的閱讀，掌握了李白的《望廬山瀑布》中的佳句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，對詩人李白也熟悉了，還了解到我國最大的瀑布是“黃果樹瀑布”。在學生興趣正濃的時候，我通過教學平臺從資料倉里調出許多有關瀑布的內容、圖片，讓學生欣賞，加深理解。

二、 立足點：課內創設情景，培養創新能力

語文課程的基本理念在于培養學生扎實的基本功和創新能力的開發。我遵循以學生為主體的教育理念，讓學生以自主感悟——交流品析——質疑解難——學生互評的方式進行學習，不但鼓勵創新，還實現智力互補，做到面向全體學生。如：教學生識字時，我讓學生展開聯想，暢談良方，怎樣記憶字，多數學生已不局限熟字加減部首，或增減筆畫了，繼而想出各種稀奇古怪又合情合理的方法來記字。如：區別形近字“灑”與“酒”，這兩個字，學生最容易寫錯。一個學生說“酒”要用瓶子裝還要蓋上蓋，里面的一橫就是瓶蓋，而“灑”不要蓋，就沒有一橫。學生這樣記就再也不會寫錯了。在此基礎上，我通過展臺，在大屏幕上放出平時學生易寫錯的形近字，分別歸類。讓學生加深印象，在一節課里學生就掌握了大量的難字。在教閱讀課文時，放手讓學生自主探究，整體感知，把握文章的主線條，接著是合作交流，品析欣賞，并各抒己見地暢談其妙處，然后是提出不懂的問題，小組討論，小組不能解決的就全班交流，最后才做適當的點撥，正因為教師搭橋，同一個問題就有好幾種不同的理解，解決問題的方法也就有許多種。如：教師教《司馬光》一文時，問到還有什么方法可救水缸中的小朋友，就出現了比司馬光還聰明的孩子，他說：“不用把缸砸破，我們幾個小朋友站在一邊喊，一、二、三用力推那口缸，缸推倒了，小朋友就得救了……”等。在教學《海底世界》時，學生就提出：任何植物都離不開陽光，海底這么深，那些植物沒有陽光怎么會生長？圍繞這個問題，學生爭論不休，我就鼓勵學生回家查找資料，去尋求答案，看哪個同學能在兩天內解決這個問題，這樣《海洋的秘密》《十萬個為什么》《大海深處》《神奇的海底》等走進了學生的生活。

三、 拓展點：課外注重積累運用，培養實踐能力

知識是靠積累的，將已有的知識及技能在實踐中運用，又在應用中獲得新知識，提高能力，它以操作性、探討性、開放性、綜合性為特征。我讓學生利用雙休日，自選愛讀的作品，仔細欣賞，摘抄里面的好詞好句，或寫下讀書筆記，讀后感，或在日記里自由創作，傾吐心聲。日記里盡是學生童真、童稚的表白，童話、詩歌、散文、書信等形式百花齊放，還有閱讀卡里的新聞更是妙趣橫生。每學完一課或一單元，我都設計出與之相聯系的拓展練習讓學生去完成。

此外，我還設計了綜合實踐作業。綜合性學習，主要體現為語文知識的綜合運用，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐緊密結合。因此，我設計了讓學生當小編導、小畫家、攝影師，學生自做畫報，裝訂成冊等活動。如：學生做的“可愛的家鄉”，里面有家鄉的地理文化，經濟，名勝古跡，旅游景點，還有家鄉的風土人情，家鄉的特產等等，學生動手做的圖冊，圖文并茂，內容豐富多彩，這也是學生綜合素質的體現，通過圖書館、網絡等信息渠道搜集資料，向別人調查訪問，相互討論而獲得新的知識，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果，從而培養學生的實際綜合運用能力。

責任編輯邱麗