如何評價(jià)高三學(xué)生的英語朗讀

一、賞識評價(jià)，讓學(xué)生敢讀

新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些學(xué)生認(rèn)字慢、遺忘快， 一開始朗讀容易出現(xiàn)困難，甚至部分學(xué)生懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有，尤其是男學(xué)生。從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，教師應(yīng)用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)朗讀興趣，樹立自信。有一次上公開課，為了活躍氣氛我想叫一名學(xué)生來朗讀一段作文范文，不巧點(diǎn)中了一名基礎(chǔ)不好的男生，出于禮貌他只好站起來畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。我不急不躁，不斷提示、鼓勵他，同時(shí)巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，委婉地提醒學(xué)生讀錯了一定要認(rèn)真讀正確。結(jié)果該名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情陡增，再一次喚醒了他學(xué)習(xí)英語的信心。

二、誘導(dǎo)評價(jià)，讓學(xué)生愛讀

高三學(xué)生對于所學(xué)過的課文、單詞表已經(jīng)讀了很多遍，對內(nèi)容失去了新鮮感，但有些單詞和短語卻依然記不住。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)很實(shí)際，掌握不了的知識他就會放棄，去尋求別的得分點(diǎn)。教師如果還一味地硬性規(guī)定學(xué)生去讀單詞表，只會出現(xiàn)和尚念經(jīng)的場面。因此，教師可以鼓勵學(xué)生利用手頭所有的資料來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練， 讀教材，讀其他英語材料都行，包括讀作業(yè)，讀已改的完型填空，語法填空，甚至是閱讀理解。在早讀課時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生的語感、朗讀節(jié)奏感 ；對于朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個(gè)字可暫不糾正。但如果學(xué)生朗讀錯漏百出，語音或是語調(diào)明顯不當(dāng)，學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，教師可以用“who wants to challenge?”的方法讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生覺得教師沒有放棄他，英語基礎(chǔ)好也找到一個(gè)體驗(yàn)成功、被教師和同學(xué)肯定的機(jī)會。

三、多元評價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟

課堂上教師不妨多讓學(xué)生作自我評價(jià)，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進(jìn)一步說出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生課后找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學(xué)生每讀一篇課文后，可讓組長在認(rèn)真簽字后，再寫上評語，進(jìn)行表揚(yáng)、指出缺點(diǎn)、提出希望等等。學(xué)生評價(jià)他人、被他人評價(jià)的機(jī)會增多，受評價(jià)的空間增大，多讀多悟無疑會增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

四、形象評價(jià)，讓學(xué)生樂于模仿

對于朗讀，大多評價(jià)主體習(xí)慣上采用抽象評價(jià)，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。此類評語缺少變化，針對性差，堂堂課都采用，于被評價(jià)者與評價(jià)者都無益處。教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn) ，朗讀材料應(yīng)有情景性、節(jié)奏變化性，可以是小故事，小寓言，朗讀錄音或是觀看有關(guān)影碟，介紹英語國家的文化背景、歷史知識、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面的知識。這些材料容易調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生就自主地學(xué)會了平時(shí)難以學(xué)會的強(qiáng)讀、弱讀、連讀等。

五、個(gè)性評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。比如有一段對話，Dick邀請Tom去滑冰，可是Tom不會滑冰，對Tom的話怎么讀，學(xué)生各有看法，一位靦腆的學(xué)生認(rèn)為，讀時(shí)語速應(yīng)又快又急，因?yàn)門om不會滑冰，肯定會馬上拒絕；第二位女孩卻不贊同，認(rèn)為Tom即使不會滑冰，他也要表現(xiàn)他的紳士風(fēng)度，語氣要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭了第三位學(xué)生的反駁，他認(rèn)為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，語氣一定要自信、堅(jiān)定。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學(xué)生而自豪” 一一作出評價(jià)。施以個(gè)性化的評價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。

責(zé)任編輯邱麗