“學導練”教學模式在思品課中的應用

幾年，我運用“學導練”課堂教學模式，讓學生提前預習，精心將課堂時間劃分為三個時間段，即學生15分鐘自學，教師15分鐘導學，學生15分鐘當堂練習。對于改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高思想品德課堂教學效率發揮了較好的作用。

一、“學導練”模式的基本步驟

“先學”。不是讓學生泛泛地、單純地看書，主要分為三類。（1）常規性先學，重點放在閱讀和雙基的學習上。（2）引導性先學，指針對教材（篇章）的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指南、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南或拐杖。（3）拓展性先學，指學生在自主學習的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關聯的課外讀物、材料，了解社會、歷史背景，以更好地學習教材。

“后導”。不是教師漫無目的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、合作學習、合作研討。（１）學生匯報、討論、糾正自學結果。（2）教師幫助學生解決疑難問題。教師要明確教的內容，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師不就題講題、只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。

當堂訓練。幫助學生解決疑難問題后，教師引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練。教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力。訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

二、“學導練”模式對教師備課的要求

備內容。認真研讀課程標準，鉆研教材，準確、合理制訂教學目標，靈活使用教材范例，精選時政素材和案例，編寫符合學生實際的學案，切實圍繞解決重點、突破難點設置有效的教學方法。

備學生。教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據學情有的放矢地進行備課。做好課前預設，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的良好氛圍。

備教法。教師要充分調動學生學習的主體性，要給學生足夠的機會自主學習、交流討論、合作探究，促進學生學習能力的提高，為學生的可持續發展奠定基礎。教師在教學中只是組織者和引導者，要精講，巧妙點撥，解惑釋疑。

備訓練。要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計有針對性、有梯度、多樣性的課堂練習，圍繞教學目標恰當設計反饋課堂教學效果的檢測形式與內容。做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學生的學習積極性。

三、“學導練”模式的作用

具有超前性、先進性和時代感。此模式以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身發展服務。倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生的學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高思想品德課的課堂教學效率。

促使教師教學觀念的根本性轉變。此模式主要從學生的角度，從學生學習實際出發，幫助并促進他們自主學習。解決的是“學什么”“怎樣學”的問題。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，從幫助學生學會學習出發，按照從易到難、從表面到本質、從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次地安排學習活動，教師要從主演變為導演，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

促使學生學習方式的轉變。此模式有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索、積極參與。有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的。

責任編輯魏文琦