引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展

小學(xué)的品德課程是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好的品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。學(xué)生必須通過(guò)與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力和知識(shí)，形成基本的道德觀念和初步的道德判斷力。學(xué)生由于年齡和生活經(jīng)歷的局限，對(duì)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活的認(rèn)知少，面窄，程度淺。現(xiàn)代化教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的利用，把信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富了課程資源，有效地減少和弱化學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知限制。

比如，《地球?qū)儆谡l(shuí)》是北師大版《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)中“做一名地球衛(wèi)士”這一主題中的一課，課文的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感受大自然的和諧與人類發(fā)展密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然和諧的向往和保衛(wèi)地球和諧的情感和愿望。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)的設(shè)計(jì)充分利用信息技術(shù)為介體，擴(kuò)展學(xué)生的基礎(chǔ)視野和學(xué)習(xí)空間。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，收集有關(guān)動(dòng)植物滅絕和急劇減少的資料，以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)地球生態(tài)作出努力的感人故事，并要求學(xué)生在小組博客中交流。通過(guò)搜集資料和交流，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍有了初步的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了思考，做好了關(guān)注的心理準(zhǔn)備。課間，教師充分利用信息技術(shù)，在不同的時(shí)機(jī)，分布于不同的認(rèn)知層面向?qū)W生展示不同的課件，從而創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。課件《美麗的地球欣欣向榮》《疲憊虛弱的地球》《動(dòng)物的墓地》《食物鏈圖》《丹頂鶴的故事》《人與自然》將在學(xué)生眼前展現(xiàn)出一個(gè)立體的多維的境界，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由具體到抽象，由近到遠(yuǎn)，由陌生到認(rèn)識(shí)，由身邊到日常生活，由課本到社會(huì)實(shí)踐。在這其中，學(xué)生的情感不斷深化，視野不斷擴(kuò)展，認(rèn)知不斷提高。從感受地球是人類和一切動(dòng)植物共同的美麗家園，引發(fā)對(duì)美好生活的向往，到認(rèn)識(shí)人類破壞自然產(chǎn)生的后果，產(chǎn)生對(duì)地球關(guān)心呵護(hù)的愿望，從而引發(fā)保護(hù)地球的情感和愿望。

信息技術(shù)下的品德課課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的時(shí)間和空間，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣的變革，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主意識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和組織者，必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究創(chuàng)設(shè)充分的空間。

仍以《地球?qū)儆谡l(shuí)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師課前引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和了解，在做好了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備的同時(shí)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)所遇到問(wèn)題的思考。“地球?qū)儆谡l(shuí)？”問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自定向（確立自我學(xué)習(xí)，發(fā)展的方向），自運(yùn)作（做好準(zhǔn)備，選擇學(xué)習(xí)策略），對(duì)將要進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備，也產(chǎn)生了期待。圍繞著課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)適時(shí)推出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。“這樣美麗的地球，你想到什么？”“在地球的進(jìn)化中，人類產(chǎn)生了越來(lái)越高的智慧，有了越來(lái)越強(qiáng)的能力，于是，一些人認(rèn)為，人就是地球的主宰，你同意嗎？”“從這些驚心動(dòng)魄的數(shù)字和事例你心中產(chǎn)生什么問(wèn)題或疑慮？”“從這個(gè)感人的故事中，你想到什么？”等等。教師不應(yīng)滿足學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，更應(yīng)著眼于學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程和方式。而小組的合作探究和小組的共享交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方法的熱情和能力。課后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在小組博客中交流自己的學(xué)習(xí)感受和收獲。

《義務(wù)教育小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和感悟。”“兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的意義。”品德課課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，能突破學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)的局限，有效地豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生社會(huì)生活的視覺(jué)、觸覺(jué)和感覺(jué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的時(shí)間和空間，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣的變革，更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好方式，豐富了課堂教學(xué)的形式，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)和思考，為學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展提供了充分的平臺(tái)，它提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，使他們真正成為品德課課堂的主人。

責(zé)任編輯黃日暖