“問題解決式”科組教研模式的實踐

一、調查現狀，明確教研活動目標

鼓勵教師多寫教學反思。反思即一節課中教師對教材的處理是否合理，教學方式是否適合，對課堂生成的處理是否有效，對學生的關注是否全面等。在學生方面，知識的掌握是否牢固，是否保持著對學習的興趣等。同時也可以自己提出：如果再上一次，還能怎么改進？反思的可以是成功的喜悅，也可以是失敗的遺憾。反思的過程是教師積累素材，提煉問題的過程。

鼓勵教師訂閱專業書籍。教研的問題來自于教師自身的實踐，也來自與他人的經驗。專業書籍開闊了教師的視野，提供了教育領域最前沿的信息。教師把教學改革實驗區的經驗總結出來的教研成果結合教學實際加以運用，進而使教學的視角更高更新，提出的問題更具有時代氣息。

集中提煉有價值的問題。教研的時間有限，不可能對教師遇到的每一個問題面面俱到。一般采取在小組討論中解決。科組先后針對如下問題進行教研：針對農村學校普遍存在的通過題海戰術提高學業成績現象，研究新授課、練習課和復習課的題組設計，以提高課堂練習的質量，避免學生的重復低效；研究教材的新舊對比，重點研究爭議最大的“小學階段如何解簡易方程”問題；還有后進生的成因和預防對策以及如何在各個年段營造數學學習氛圍等等。

二、理論學習，預測推想

確定教研問題后，首先要對問題提出的背景，現在的研究狀況做進一步的研究。比如我們在探討“解簡易方程”問題時，組織全組學習了《新課程標準》，了解新教材的對這部分的編寫意圖。并通過數學刊物，結合本身的教育實踐，了解一線教師在使用教材中遇到的困惑，還有學生采用新教材解法的解方程時碰到的新問題等等。同時我們還在區內發了150份調查表，調查教師對這部分教材的認識和處理方法。通過調查，發現大部分教師對新教材的編寫意圖，在中小銜接的作用了解不深透，對這部分的處理存在很多爭議。

在組內初步形成對這部分內容的研究方向。先確立既要堅持新教材用等式解方程的方法跟中學教法銜接，同時也要滲透舊教材利用算式各部分間的關系解方程的方法。通過“如果不滲透舊教材的方法，學生在解方程中會遇到什么問題，如果新舊教材方法互相滲透，那么怎樣滲透清晰些？”這些問題的提出，確認了此次教研活動的重點。

三、探索驗證， 反饋反思

課例研究是探索驗證的最好方式，也是我們最常見的教研方式。課例研究中的比較教學，有效的教研方式。即選擇同一課題，由參與研討的教師提供不同的課例分別執教、或者由一位教師在同年級的不同班上課等等。教材處理方法的不同，教師教學風格的不同，學生素質的差異等等都是影響教學效果的因素，這對教研活動提供了很好的研討素材。

比如確定了“解簡易方程”的教研問題后，我們開展了以它為主題的全區數學研討會，安排了兩位教師分別用新舊教材上了同一個內容的課。在兩位教師的演繹下，各位教師明確了新舊教材不同解法的指導思想。新教材在授課過程中暴露出它在處理復雜方程的不利的一面。新教材在編寫上刻意回避了復雜方程，學生在解決數學問題又不可避免會列出復雜方程，那么學生如何解復雜方程呢？參加教研教師直面教材問題所在，各抒己見，直說利弊，集思廣益、思路在爭辯中越發清晰。

四、解決問題，構建新知

通過教研活動，教師進行教學反思，通過活動對原有的認識進行修正，對解決問題的方法進行調整。例如在“解簡易方程”的教研活動中，對于新舊教材的兩節課，我們在每節課的下課前安排了五分鐘的教學質量檢測，組織教師現場批改，以檢驗學生對兩種解方程方法的掌握情況。通過與會教師的討論和專家的指導，并結合學生的掌握情況，我們科組對這部分教材的處理達成共識，即讓學生熟悉新教材，在此基礎上教授舊教材，兩者在解方程過程中可單獨使用，也可以混合使用，這樣的處理既適合小學生的接受能力，又與中學方程解法銜接，是一個較為客觀的處理方法。

責任編輯邱麗