實踐-口語交際的生命

隨著2000年九年義務教育語文教學改革的提出，口語交際成為一門新課型進入了語文教學的陣地，口語交際能力成為評估學生語文能力的一個重要指標。口語交際課中，利用師生交際，生生交際的雙向互動特點，創設情景，激發學生的交際欲望是提高學生口語交際能力的一條重要途徑。實際上，在對學生進行口語交際能力的培養中，我認為單憑教材安排的8次口語交際課，量是不夠的。俗語說“實踐出真知”，我認為實踐就是口語交際的生命，十分重要，口語交際課結合社會實踐去開展，從中拓展口語交際課的內容，這對培養學生的口語交際能力有著事半功倍的效果。

一、 結合生活實踐開展口語交際課

人是社會的人，需要在生活中互相進行方方面面的交際，所以說生活處處存在著交際，生活為口語交際課提供了最好的資源，我們應該好好地利用這一資源，結合學生的生活實踐去增設口語交際課。在這里，我們應該改變觀念，認識與人交往不單是成人的權利，兒童也有在生活中與人交往，進行生活實踐的發展權。我們應該把這個權利交給兒童，并好好地引導他們去使用這個權利從而促進自身的發展。下面以我增設的一次口語交際課為例。

這節口語交際課，我首先向家長發布通知，讓他們利用周末時間帶孩子到市場購物，并向學生提出具體要求，讓學生有了充分準備后，星期一再讓學生帶上所購貨物回校上口語交際課。據調查，知道我們班很多家長都沒有讓學生接觸社會，進行生活實踐的意識，無形中剝奪了他們與社會接觸交往的生活權。讓他們到市場買東西，是把這個權利還給他們。市場是生活的一個縮影，是接觸社會的最好途徑，在大人的陪同下，讓學生去市場買東西進行生活實踐，無疑給學生提供了最好的交際環境。學生有了親身的體驗，對于口語交際課中提的問題，如“你買了什么？說說你是怎樣買的？買東西的那天你的心情怎樣？”等等，學生不是空口說白話，因為有話可說，他們十分愿意與老師、同學交流自己的活動經過，分享自己的內心感受。這節課訓練了學生的口頭表達能力，培養了學生與人交流的意識和交流習慣，這對學生口語交際能力的培養起到最切合實際的意義。

二、 結合課外實踐開展口語交際課

新課標提出，語文教學越來越重視課外實踐。俗語說：“授之以魚不如授之以漁。”老師不單要教會學生書本上的知識，更重要的是教會學生主動獲取課外知識的本領。這與課外實踐的目的意義是不謀而合的。由此得知結合課外實踐開展口語交際課，雙管齊下是提高學生語文能力的另一條有效途徑，這兩個環節的結合也有著互為提高的作用。如何使兩方面很好地結合呢？我認為關鍵要做到“兩合”。

（1）合理安排課外實踐活動

從小學語文第二冊教材看，教材中選入的課文其內容豐富，貼近兒童生活，體現時代精神，通過多種體裁，潛移默化地使學生受到思想品德教育。比如，有童話故事和名人故事、兒歌和科學童話等。我們應該在對學生重點進行字、詞、句訓練的同時，根據課文內容合理安排課外實踐。如我在教學《棉花姑娘》、《地球爺爺的手》、《蘭蘭過橋》、《火車的故事》等課文時，課后便安排了幾個這樣的課外實踐活動，“尋找有益的動物”、“尋找地球爺爺的手”、“尋找家鄉的新型建筑”、“便利交通大搜查”。

（2）合時開展口語交際課

在課外實踐中，學生通過親身的實踐、探索，直接獲得了一些書本中沒有的知識。這時應該把握機會，合時地開展口語交際課，讓學生及時地展示其收獲，滿足其表現欲。所以承著以上課外實踐的開展，我結合這些課外實踐的內容合時地開展了一系列的口語交際課。課中，學生帶回了他們搜集的資料，興致勃勃地交流著搜集這些資料的經過并爭著把自己知道的課外知識與同學交流。這個教學環節中，我讓學生由課堂去到課外由課外回到課堂，使課外與口語交際有機地結合起來，使學生在課外實踐中提高了口語交際能力。

實踐對于口語交際課的開展是十分重要的，只要能根據學生的實際，結合各種社會實踐去開展口語交際課，這對提高學生的口語交際能力是十分有用的。

責任編輯 龍建剛