在初中化學課堂中實施分層訓練教學

初中化學教學時間短，在教學中難度相對于初中的其他學科比較大。實施“先學后教，分層訓練” 教學模式，是提高初中化學課堂教學有效性的一種有效途徑。

1． 激發學生的學習積極性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂感興趣、確立自己課堂吸引力的教師。”中學生的學習動力主要源于每個人內心深處的求知欲望以及社會所賦予的責任，而課堂教學中學生主動參與的教學情境、活躍的課堂氣氛、和諧的師生關系、優化的教學環境、知識與生活實際的聯系以及化學實驗探究等，都是激發和維持學生學習興趣的教學手段，學生的學習興趣能否持久，能否再生，則取決于他們能否取得成功。使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內容“有意思”，培養他們積極的態度定勢，就會激發起學生強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會有幫助的。

“先學后教，分層訓練”教學模式下的課堂，是學生自主學習、個性張揚的場所，特別是“交流展示”的教學環節，激發起每個學生心底成功的愿望，學生在個性化地完成“學案”中“自學生疑”部分內容，個個帶著自己對學習內容的思考、理解和疑問有備而來，個個滿懷展示自己的欲望，因此，展示成為學生堅持自學生疑、自主學習的長效動力來源；小組進行“合作探究”的教學環節，激發了每一位學生的參與欲望。實踐證明，在“交流展示”、“合作探究”的教學活動中，讓每一個學生動起來，改變了個別學生課堂上“走神”的不良行為習慣，提高了學習興趣。有了興趣，有了積極主動的參與，將不愁沒有收獲。

2. 優化的教學策略

“先學后教，分層訓練”教學模式中，設計“學練卷”顯然較以往教學中的 “教案”或“教學案”更科學，針對性更強。“學練卷” 的設計要求遵循整體性、問題性、參與性、方法性、層次性、探究性和服務性六大原則；“學練卷”中的每一部分都有明確的設計要求和設計內容；“學練卷”的形成要經過個人主備——集體復備——個人再備——反思成型的四個階段才能確立。因此，“學練卷”中既融入了集體的智慧，又有教師個人的教學風格和針對不同班級學生的具體特征個性的個案，因此，“學練卷”設計中的教學策略是優化的。課堂教學過程的實施則是優化的教學策略的具體體現；尤其是課堂活動中經過討論（合作探究）形成的認知，學生不僅對原有的知識加深了了解，知識目標得以拓展和提升，學生的能力也得到加強。

3. 利于“三維目標”的達成

現行課程理念強調學生的自主學習，突出獲取知識的過程與方法，重視學生情感態度與價值觀的熏陶，而“先學后教，分層訓練”教學模式彰顯的正是以上三點。“自學生疑”、“交流展示”、“合作探究”等是學生自主學習的主要過程，體現了學生的主體地位，學生通過自學、生生互動、師生互動等多少形式的學習、交流、探討，不僅收獲知識與技能，更感受了學習的過程與方法、知識獲取的過程與方法、科學探究的過程與方法，同時促進了情感態度與價值觀的形成，因而，“先學后教，分層訓練”教學模式是達成“三維目標”的有效途徑。這樣的課堂相信在傳統的教學模式下是不會出現的；這樣的課堂達成的目標絕不是唯一的，而是多維的；這樣的課堂培養出的學生無疑是有個性、有能力、高素質的；因此，這樣的課堂是有效的。

4. 有利于師生溝通

由于“先學后教，分層訓練”教學模式是新課程理念下學生自主學習的教學模式，教師的功能角色是學習活動的組織者、引導者、合作者，師生關系是平等的，同時力爭知識在課堂上掌握，盡量不留家庭作業，營造和諧的師生關系，師生間的溝通是通暢的。

責任編輯邱麗