利用圖式提高學生的英語閱讀能力

讀者的閱讀理解能力由三種圖式來決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是讀者對語言知識的掌握程度。內容圖式是讀者對文章內容和與其相關的背景知識的掌握程度。形式圖式是讀者對文章文體特點、邏輯結構等的了解程度。在閱讀過程中， 讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用， 其結果決定了讀者對文章的理解程度。

一、讀前，發揮圖式的預測功能

解讀標題。例如，NSEC Book 2 Unit 5 Reading的標題是“The Band That Wasn’t”，我結合Preding前三個問題，設計了擴充練習：①the band that wasn’t_________.②The band that wasn’t a band_________.通過解讀標題，激活了必要的內容圖式， 構建了學生的原有知識與課文內容相關的文化背景知識的鏈接。

圖片解讀。NSEC Book 8 Unit 5 Reading “A Visit To The Zhoukoudian Caves”中有三幅插圖，圖片下面的文字說明如下：Life of a hunter.Needles and thread．A necklace of animal teeth and shells.我結合圖片和文字說明提問：Who do you think the people were? Were they like us modern people? What are the differences? How did they make a living? Guess and imagine what their life like(housing， clothing， eating)？

呈現關鍵詞。教學NESC Book 2 Unit 3 Reading “Who Am I？”之前，我呈現了如下單詞：analytical machine， laptop， calculating machine， robot， PC， universal machine， 要求學生按照它們出現時間的先后順序排列。這樣，學生既初步了解了課文的內容，又減輕了閱讀時的語言壓力，自然而然地構建了計算機發展簡史的圖式。

梳理篇章結構。NESC Book 8 Unit 2 Reading “Cloning: Where Is It Leading Us?”屬于事理說明文。這一類說明文常從概括到具體或從整體到部分，按照事物的內部聯系或人們認識事物的過程的順序來編排內容。我引導學生將此類文章的結構特點與讀前問題、題目相結合，幫助他們獲取課文的邏輯順序：“克隆的定義—克隆的過程—克隆的好處—克隆的危害—克隆的前景”。

二、讀中，發揮圖式的信息處理功能

略讀。教學“Clonging: Where Is It Leading Us?”，我要求學生在讀前的基礎上，閱讀文章的首尾兩段，驗證自己的預測。通過略讀，學生不僅能獲知課文確實是從克隆的定義(首段)講到克隆的前景不明（尾段），而且產生了繼續閱讀的強烈欲望。我引導他們進一步閱讀第三、四段的首句的信號詞和關鍵詞“On the one hand，...successful”和“On the other hand，...objections...impact...”以及第二段的插圖（克隆多莉的程序圖）。這樣，學生驗證了讀前的全部預測。

查讀。學生運用略讀的閱讀技能獲取“Who Am I？”的大概意思后，我引導學生運用查讀掃描課文，查尋計算機發展演變的幾個階段，然后完成時間軸線。1642→1822→1940s→1970s→Now.

三、讀后，發揮圖式的鞏固拓展功能

寫概要。在學生獲取和理解“Cloning: Where Is It Leading Us?”的文章大意和細節信息后，我要求學生寫出文章概要：Thereading introduces the differences between plant cloning and animal cloning， and the apperance and the death of Dolly the sheep，together with the controversies over the animal cloning.

歸納文章結構和概括段落大意。緊接著上一環節，我引導學生利用在讀前已構建的結構圖式和前一個環節剛構建的內容圖式，完成表格。（表格見前頁）

釋義或改述句子。NESC Book 4 Unit 2 Reading “A Pionere For All People”，學生了解袁隆平的生平后，我利用理解部分的練習2，要求學生運用不同的語法結構和詞匯改寫練習中的5個句子，保持句意不變。

角色扮演。教學NESC Book 2 Unit 2 Reading “An Interview”時，我要求學生兩人一組分角色表演從“Nowadays any country can take part...”到結束部分的對話。表演前先指導學生聽錄音、標注句子重音。這樣不僅能檢測學生對課文內容的理解、掌握程度，而且訓練了學生的口語表達能力和語言基本功，使學生了解句子重音、語調和節奏的變化表達不同的語意和態度。更重要的是幫助學生將剛剛學習到的圖式知識真正同化到已有的知識結構中去， 使學生的知識結構進入一種更豐富的狀態。

責任編輯 魏文琦