以粵教版高一語文教材為例談作文與活動的關系

一、教學時序上：活動在前寫作在后

通觀必修一到必修五的第一單元，我們可知它們主要由“活動指引+參考閱讀+點擊鏈接”三部分組成，“活動指引”為其核心，其它兩部分主要是為活動的展開提供閱讀素材和相關知識。要使活動單元真正發揮其作用，使它更有利于學生寫作，教師應處理好活動與作文的教學時序：活動在前寫作在后。

例如在上必修一第一單元時，教師可以按照活動指引先讓學生通過看漫畫、讀文章等進行自主探究活動，比照別人，省察自我，重新認識自我，然后適時地擺出寫作任務。這樣一來，活動在前寫作在后的時序安排讓苦不堪言的寫作活動變成了自主探究成果的展示，學生只需把活動過程中自己的言行、思想、感情、品質等內容記錄下來，極大地提高了學生的學習主動性，克服了傳統教學中揠苗助長式強行灌輸的弊端，更符合新課標的教學理念。

二、認知設計上：活動在前寫作在后

人的認知過程是一個非常復雜的過程，它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象和言語等認知要素組成。寫作是人類言語活動中十分重要的一部分，它理應放在“感覺、知覺、記憶、思維和想象”等“活動”之后。新課本活動在前寫作在后的安排是符合認知過程的，教學中教師理應遵守它。來看看必修二第一單元的編排設計吧。這一單元的活動核心是“體驗情感”，編者在設計“人間有情”“走進情感” 等欣賞作品、講述體會、合作探討等活動后才設計“真情告白”的寫作任務，這樣學生就可以先通過活動來深入體驗人世間的情感，在感受至深之時再發于筆端，作文也就不再是一件困難的事了。可見，粵教版活動單元的設置，也意在強調活動與寫作認知上的先后關系，來引導廣大語文教師更深入地理解新課程理念。可謂：曲徑通幽處，禪房花木深。

三、邏輯上：活動在前寫作在后

對于高中生而言，開放式寫作更符合其年齡時段的寫作特征，先去田邊地頭，再來布局謀篇，更符合他們的寫作預期、更有利于提高寫作績效、更有利于減輕師生雙方的負擔，更有利于突破“少慢差費”的瓶頸。必修三第一單元“感悟自然”的活動與寫作就遵循了這一點。動若脫兔，靜若處子。寫作活動單元也要這樣，活動時開放五官，盡情吸納信息；動筆時，外靜內動，一氣呵成。

四、實際操作上：活動在前寫作在后

在每冊活動單元的“活動指引”中，編者都詳細地安排了實際操作過程，而其中必不可少的“寫作”基本上都安排在觀察、調查等活動之后，這是有道理的。巧婦難為無米之炊。這個“米”是要去勞作才有可能收獲的，春耕夏耘秋收冬藏，都是有“米”的前提；更為重要的是，這個“米”須是新“米”“優質米”，最好是“優質新米”，這樣做出的飯才會香飄十里，胃口大開。也就是說，觀察、調查等活動中所及，無論是對象還是探究所用的視角甚至于話語，都要比較新，不能一百年不變。李杜文章萬古傳，至今已覺不新鮮。因此，活動前必須要注意“新鮮”當頭。即在實際操作中，要有前瞻性，要為下一個寫作環節的創新預留空間。必修四第一單元 “關注社會” 的活動在前寫作在后的實際操作程序，能讓“新”貫穿始終。

五、成果評價上：活動與寫作并重

科學合理的評價能更好地促進教學活動的開展，在教授活動單元內容時，要想真正發揮活動的作用，使它更好地為寫作服務，在評價成果時，教師要做到活動與寫作并重，不可顧此失彼，否則就會前功盡棄，因為結果導向有其“一票否決”的功效，其權重在所有環節中是最為敏感的。

責任編輯邱麗