增強高職院校學生學習主動性的幾點思考

高職院校的學生是一群較為特殊的大學生，他們有其自身的特點，如學習主動性不強，學習效果不理想，尤其到二年級以后，很多學生出現虛度光陰的情況。如何提高高職院校學生的學習主動性，這是職業院校教育工作者普遍關注和研究的課題。

一、高職學生存在的幾個學習問題

心理包袱較重。在現行的教育體制下，高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的畢業生，因此踏入高職院校往往是他們的一種無奈的選擇。筆者在與學生交流中，經常聽到這樣的自我評價：“我是高考的失敗者。”還有一部分同學由于高考成績不理想，復讀又無大的希望，暫時尚無別的出路，把職業院校當作一個避風港而暫時棲身，這類學生是為了完成家長的任務，執行命令般地進入職業院校來學習。同時，在專業的選擇上，他們也帶有比較明顯的盲目性。筆者曾給學生上素質教育課，對一個班的學生進行了粗略統計，基于了解和興趣而選擇本專業的學生比例不到50%。因此隨著學習的深入，很多學生容易喪失學習興趣，從而在學習上主動性不高，學習效果不理想。

缺乏科學的職業規劃。筆者對本系學生進行了抽樣調查，發現能主動為自己設立學習和職業目標的學生，比例不到10%。沒有明確的目標，導致學習較為盲目，效率較低。

未形成良好的學習習慣。走進高職院校的學生，往往在基礎教育階段并未形成良好的學習、生活習慣，他們也承認：“要是懂得好好學習，我就不會來咱學校。”因此，在日常的學習、生活中，學生往往較散漫，自我約束力較差。由于文化知識基礎差，學習相對困難，在網絡、游戲的誘惑下，學生很容易把主要精力從學習上轉移，學習處于被動的局面。

二、增強學生學習主動性的幾點探索

設立制度促進學生主動學習。將主動學習的理念形成有約束力的制度，并通過長期的強制實施形成文化。就我校而言，目前和學生獲取畢業證密切相關的一項制度是綜合素質評定。學校根據學生的學業、行為、獎懲等方面情況，形成評價體系，并將此評價體系量化為具體分值。學生順利畢業需至少完成60個分值（三年制）。這種評價體系對學生具有較強的約束力，我們可將“主動學習”的理念揉入到綜合素質量化體系中，每學期對應1—3個分值。要求學生每學期主動找老師交流學習問題2次，以獲得此分值；老師根據學生表現作出評價，給相應的分值。為了使交流達到理想效果，可以系為單位，由專業老師及輔導員、班主任組成類似“學生學習與專業發展指導中心”的機構，專門負責指導學生學習，接受學生咨詢、請教。同時，學校也可對老師在咨詢中的表現加以考核，以促使教師負責任地完成本項工作。具體咨詢和談話方案，鑒于不同專業有較大區別，本文在此不作詳細描述。這種以制度形式約束、促進學生主動學習的方式在國外不少大學早已實施，如澳大利亞阿德萊德大學，他們專門有個CLPD機構，在促進學生學習方面發揮了非常重要的作用。

完善生涯規劃，引導學生主動學習。從新生入學開始，教師可幫助其做好大學的學習規劃，使其在規劃的指引下，有的放矢地學習。該任務應由輔導員老師主導，專業課老師協助，促使學生制定規劃，并在日后的學習中督促并檢查其執行情況。在實踐中，為了更有效地制定和執行規劃，筆者制作了《大學生涯規劃書》指導學生填寫。規劃書分為5個部分：知己、知彼、制定目標、實施方案、反饋與改進。完成之后，將規劃的實行情況與學生的日常考核掛鉤，促進學生按規劃主動學習。

充分發揮專業社團的示范作用，引領學生主動學習。學生社團歷來是校園不可或缺的組成部分，通過開展豐富多彩的文體活動，活躍了校園生活，促進了學生身心健康。同時，社團也可以在學習方面發揮很好的引領示范作用。我們挑選專業尖子組建了專業類學習型社團，安排研究課題，聘請專業老師指導完成任務，并在全系范圍內宣傳、推廣，從而起到示范、引領作用。如筆者所在的軟件系安排學生將學校獎學金評定規則開發為軟件系統、研發網上報名系統等，起到良好示范作用，對廣大學生是個很好的促進。

總之，高職學生由于種種原因，學習方面有主動性明顯不足，存在較為突出的問題，如何促進他們主動學習，需要同行們共同研究。

責任編輯 魏文琦