情感教育在英語教學中的運用

當代美國人本主義心理學的主要代表之一羅杰斯認為，教育的目的在于激發學生學習的動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。他認為教師應用情感進行教育，要創造師生情感交流的教育環境，使學生的認知過程與情感過程有機統一。情感教育是教育過程的一部分，通過尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。在這種積極的情感體驗氛圍下，教師可以通過新奇有趣的教學方法喚起學生對知識的無限好奇和興趣， 激發學生的認知內驅力，還可以通過在課堂教學中對學生的關愛、尊重和贊賞使學生情緒高漲，激發學生的自我提高內驅力和附屬內驅力。

創設和諧愉悅的情景

在心理和空間上縮短與學生的距離，對師生之間的心理關系有正確的處理、調節、引導和控制作用，能使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好的、融洽的、富于情感的教育環境，促進教與學的良性循環，從而“安其學而親其師”。人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生和發展的，課堂離不開具體的教學情境。教師是教學情境的直接創設者。教師要針對學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當的形體動作，創造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現代教育技術等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而激發英語學習動力，積極主動地投入到課堂活動中去。

注意學生自尊心的保護和自信心的培養

在平時的英語教學中，班級學生之間的素質畢竟是有差別的，有些學生英語基礎好，有些學生較差。這樣，相對差的學生就會有一定的心理壓力，甚至覺得己不如人，從而自尊心受損。作為英語老師，要注意保護學生的自尊心，通過設計各種不同形式的活動來培養學生的自信心。

注意學生英語學習的安全感

安全感是指學生在進行英語學習時不膽怯，不感到拘束或壓力。學習語言的過程不單是認識過程，也是心理變化過程，并且認識的效果常取決于心理的變化。所謂“和諧教育”與教學中的情感傾向，都是為了適應安全感的需要。教學活動是以積極的智力活動為前提的，而積極的智力活動來自創造性的思維，要進行創造性的思維必須具備富有安全感的心理環境。由于滿足需要的、肯定的情緒都是積極的、增力的、能提高人的活動能力的，因此在恐懼的情緒下是不可能進行創造性思維的。在進行英語教學活動的時候，要根據不同的時間、地點以及不同的人進行設計，使各成員能在安全的環境下進行英語學習。馬斯洛的層次需要理論就為我們提供了有力的解釋，他認為人最基本的需要是生理上的，其次是心理上的，包括了安全感、歸屬感、自信、自我實現等。人對知識的需要屬于尊重的需要，是屬于比安全需要和社交需要更高的層次。所以，只有當安全需要得到滿足的時候，才會產生交往和認知的需要，否則，學生不會主動學習和認知，不會主動參與英語教學中。

改善教學方法，使學生體驗成功

成功是學生心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學的認可，這是學生不斷向前發展的內在動力。因此，教師要幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。自信心是一個人走向健康人生的基礎，有了源源不斷的自我肯定，才能不斷增強自信心。教學時，每位教師應有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。如可針對不同學生布置不同的作業，設置教師的“故意錯誤”，讓學生指出其他同學回答中的錯誤，當學生的思維出現障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導，讓學生自己找到解決問題的方法，體驗成功，增強學習動力。

英語教學是師生間的雙邊互動，是情感活動與認知活動的和諧統一，情感在知識傳遞的過程中交流，反過來情感的交流又影響著知識的傳遞。情感教學法是情感教育不可或缺的一部分。只有教師滿懷熱情，學生才有可能激情高漲。所以，在課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在的，我們在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，激發學生英語學習動機，爭取更好的教學效果。

責任編輯魏文琦