初三思想品德復習課中的變式訓練

一、緣由

縱貫近三年的廣州市初中畢業生學業考試思想品德科試題，我們能感受到以下特點：1. 緊扣知識、能力和情感、態度、價值觀的三維目標，重視基礎知識，關注學科能力，凸顯教育價值，兼具德育功能和選拔功能。2. 理論聯系實際，強調學以致用。近三年的試題中，沒有背景材料的題目均不超過20%。加強了試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。力求做到學生在閱卷、答卷的過程中本身就是一次接受教育的過程。3. 試題從選材、設問、答案均堅持開放性、探究性，有利于不同層次學生發揮。

因此，在初三思想品德復習課中，恰當合理深入地進行變式訓練，使學生深刻理解事物的本質屬性，排除事物的非本質屬性的干擾，能準確、全面、系統地梳理知識；通過變式訓練使學生提高審題能力，更準確把握答題的方向和規范，實現在新情境下運用所學知識解決社會現實和日常生活中的實際問題。最終達到夯實基礎、提高能力的復習目的。

初三思想品德復習課容量大，涵蓋心理、道德、法律、國情四個學科維度。師生很容易會陷入“題海戰術”。在復習課中，教師有意識地運用變式訓練來誘發學生的好奇心，激發他們主動專研，積極思考，可以克服惰性，培養思維的主動性、積極性，有利于學生形成良好的思維品質。通過知識梳理和解題過程的變式訓練，引導學生多角度思考問題，建立知識聯系，打破思維定勢，有利于提高課堂教學效益。

二、初三思想品德復習課的變式訓練方法

（一）變換梳理知識的邏輯角度

新授課的教學是分階段、分內容逐步推進的。如果學生僅僅學好了某階段知識，學會了某些內容，而缺乏不同階段間不同知識內容的交叉、滲透、整合，其學習能力、思維品質是很難得到健康發展的。因此，在初三復習課中，教師應該依據課程標準、《廣州市初中畢業生學業考試指導書》（以下簡稱《指導書》）、《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（以下簡稱《評價標準》），指導學生按照知識邏輯構建知識網絡，在知識系統中深刻理解各知識要素。

以復習指導書《專題五 認清基本國情 了解基本國策 認識發展戰略》為例：

1. 首先就復習專題名稱來看，要求學生提煉出關鍵詞“國情、國策、戰略”（幾乎所有的學生都能做到），然后思考這三者的關系，粗略形成認識：國情決定國策和戰略，國策和戰略的貫徹實施有助于改善國情，即提高綜合國力。

圖示：國情國策、戰略

2． 其次，給出學案——知識樹狀的填空圖，從邏輯思維層次“是什么、為什么、怎么樣、怎么做”對知識點進行地毯式掃描，逐一擊破，力求細致、到位、全面，又突出關鍵詞，利于學生掌握歸納。

如：

3． 再次，從抽象思維和辯證思維角度，嘗試勾勒出這幾個國策、戰略之間的簡潔的框架關系。

圖示：

人口——環境——資源

可持續發展（協調、和諧）

科技（第一生產力）

教育（人才、素質）

4． 最后，從辯證思維角度，把握本專題與其他專題知識點內在聯系。如“科教興國戰略”要與專題四中的“享有受教育的權利，履行受教育的義務”、專題八中的“創新精神”、“終身學習”等內容結合起來。提出保護環境、節約資源的建議、舉報污染企業等，要與專題六中的依法治國、行使公民的政治權利結合。

（二）變換設問的視點和方式

細心觀察近三年的廣州市初中畢業生學業考試思想品德科試題，我們發現同一個時政背景（長效熱點），分別從不同角度考查學生思考問題、解決問題的能力。

2009年第22題：

（1）簡述大力發展循環經濟的意義。

（2）節約資源和保護環境是我國的基本國情，請結合學校用紙量非常大的實際，談談我們可以做哪些有意義的事情。

考查資源、環保、可持續發展等知識，從“意義”、“ （中學生、學校）怎么做”的角度設問。（1）問既要從宏觀的理論角度回答：有利于可持續發展、資源節約型、環境友好型社會、生態文明，還需要結合材料和圖示，歸納抽象出具體層面的意義。在此基礎上進一步抽象出：實現經濟效益、生態效益和環境效益的統一。（2）問要求結合給出的“紙”這一中心，落實行動、提出建議等，不能空喊口號。

2010年第21題：

（1）運用學過的知識，回答2010年上海世博會向世人倡導低碳生活的原因。

（2）請從衣食住行中選擇一個方面，暢享自己心目中的低碳生活。

考查人口、資源、環保、可持續發展等知識，從“為什么”、“ （中學生）怎么做”的角度設問。（1）問既要從理論角度回答出“世博”向“世人”倡導低碳的必要性和重要性，又要結合我國的客觀現實。（2）問要求考生緊扣主題，列舉實例，例理結合，有例有據。

2011年第23題：

作為國內第一個立法實施生活垃圾分類城市的廣州市民，你對這一新事物的認識和態度是什么？請據此寫一篇小評論，題目自擬，不少于300字。

該題從市民的角度考查法治、環保、資源、可持續發展等知識，采用新的設問方式——小評論，考查考生的真實的情感態度價值觀和能力，該題對學生理解和運用知識的能力、綜合思維能力、準確表達能力有較高的要求，是對學生綜合素質的全面考查。也讓教師反思平時的時事政策宣傳教育是否落實？是否扎實？是否真正轉化為學生的學科素養？

從以上分析，我們得到以下啟示：

1. 按照邏輯思維發展規律，從“是什么、為什么、怎樣做”的角度進行設問。例如：（1）請你設計一條以環保、可持續發展為主題的公益廣告。（課本P55探究）（2）你如何看待……?請說出自己的理由。（3）我們還能為保護環境、節約資源和可持續發展做些什么？（課本P57探究）

2. 運用多種題問詞，引導學生對同一個問題從不同的角度、廣度、深度進行思考。例如，指導書專題八問答題的第1題：（1）在承擔責任方面，王順友是一個怎樣的人？（2）王順友的事跡中，最令你感動的是什么？（3）回顧學過的“責任與角色同在”的知識，聯系王順友的事跡，你認為面對責任，承擔責任，我們應有的正確認識和態度是什么？在此基礎上，教師還可以將以上設問改編成：（1）請結合王順友的事跡和所學知識，從承擔社會責任和艱苦奮斗兩個方面談談王順友令你感動的原因？（2）王順友的事跡給了我們什么啟示（3）感動之余，你打算以怎樣的實際行動向王順友學習？

（三）變換情景

初中思想品德課是一門實踐性、時效性很強的課程。與其他學科相比，初三的思想品德課復習的一個很大特點在于它必須緊密聯系當今社會熱點、重點、焦點問題對重點知識內容加以重點復習。這也是思想品德課的內在要求和生命力的體現。

變換情境，即通過新、舊以及文字、數字、圖表、圖片等不同文本材料之間的科學變換與組合，從而改變題干的情境，引導學生從新的思維角度去思考問題，以求得到問題的解決。

2009年的第18題和2011年的第18題，都是選取了國家政治生活中的重大事件，前者是建國六十周年，后者是溫家寶在第65屆聯合國大會上發表的題為《認識一個真實的中國》的講話。這給初三思想品德復習課的啟示是，同一個領域的情境創設可以從不同領域的知識角度切入，不同領域的情境創設可以從同一個知識角度解答。

責任編輯邱麗

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